П. О. Омарова СОТРУДНИЧЕСТВО ШКОЛЫ И СЕМЬИ УМСТВЕННО ОТСТАЛОГО РЕБЕНКА

Сотрудничество школы и семьи всегда представляло собой поли- аспектную, многоуровневую проблему. И у педагогов, и у родителей в российском обществе в большинстве случаев были сформированы искаженные установки на сам процесс продуктивного интеракционирования. В настоящих условиях развития этнокультурного полинационального социума необходима разработка иных форм взаимодействия семьи и школы в решении задач социализации ребенка с ограниченными возможностями здоровья, психолого-педагогической поддержки семьи ребенка с нарушениями психофизического развития.

В ходе экспериментального исследования была проведена разработка и апробация основных направлений психолого-педагогического сопровождения семьи ребенка с особыми образовательными потребностями в полиэтнических условиях Республики Дагестан.

Мы предлагаем следующие технологии: 1. Интерактивные технологии работы с семьей (в числе которых — работа Клуба родителей).

2. Анализ степени вовлеченности семьи в психолого-педагогическое сопровождение ребенка с ограниченными возможностями здоровья.

3. Фрейм-технология («рамка») для оценки социальной и физической среды. 4. Технология ФОР (факторная оценка риска для детей и подростков). 5. Технология анализа участия семьи в процессе разработки, планирования, реализации и контроля за социально-значимыми проектами школы.

Одним из вариантов психотерапии семьи ребенка с особыми образовательными потребностями является работа Клуба родителей. Работа с родителями проводилась с использованием методов активного социально-педагогического обучения в группах. В ходе работы родительских групп им сообщались сведения об особенностях воспитания и развития их детей, обсуждались различные педагогические ситуации как из литературных источников, так и из их личного опыта, анализировалось и моделировалось поведение родителей. Постепенное вовлечение в работу клуба помогло преодолеть скрытый негативизм родителей, так как в конечном итоге способствовало примирению с ситуацией воспитания умственно отсталого ребенка, позволило увидеть его сильные стороны, реализовать потребность в любви к своему ребенку, даже если он не такой, каким хотели бы его видеть мать и отец. В ходе обсуждения различных проблем внимание родителей акцентировалось на имеющихся ресурсах и возможностях для позитивного взаимодействия с умственно отсталым ребенком в семье.

Технология анализа участия вовлеченности семьи в психолого- педагогическое сопровождение ребенка с ограниченными возможностями здоровья предполагает в интерактивном режиме диагностировать совместно с родителями реальную ситуацию взаимодействия семьи и школы по различным векторам, которые вычерчиваются на специальной диаграмме, а также определить маршрут коррекционного воздействия семьи и школы на личность ребенка с умственной отсталостью в плане его социализации и интеграции.

При этом материалы применения этой технологии могут стать базовыми для анализа участия семьи в процессе разработки, планирования, реализации и контроля за социально-значимыми проектами школы. Фрейм-технология оценки социальной и физической среды является нашей адаптацией опыта канадских коллег, работающих с детьми группы риска (Институт прав ребенка Университета Виктории под руководством доктора Филиппа Кука).

В первоначальном варианте подростков из неблагополучных семей просят сфотографировать те места, где они чаще всего бывают, что позволяет соответствующим службам принимать меры по защите их прав в случае необходимости. В нашем варианте мы попросили родителей фотографировать все, что они считают связанным с жизнью их ребенка. Фотографии печатались в фотолаборатории Дагестанского государственного педагогического университета и использовались для совместного анализа специалистами, как в работе Клуба родителей, так и при индивидуальном консультировании семьи. Это позволило семье увидеть проблемные зоны, принять меры по оптимизации социальной и физической среды. Материалы, полученные в ходе использования фрейм-технологии, использовались также при факторной оценке рисков для детей с проблемами в развитии. Анализ материалов проведенного эксперимента показывает, что значительно возросла роль родителей в воспитании и обучении ребенка, положительные изменения наблюдаются в отношении семьи к ребенку с ограниченными возможностями здоровья, опосредованно улучшились характеристики уровня социальной адаптированности детей.

Январь 24, 2019 Общая психология, психология личности, история психологии
Еще по теме
Омарова Патимат Омаровна ТЕХНОЛОГИИ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ СЕМЬИ И ШКОЛЫ В СОЦИАЛИЗАЦИИ УМСТВЕННО ОТСТАЛЫХ ДЕТЕЙ
проблемы воспитаниЯ умственно отсталого ребенка
Е.С. Иванов СОСТОЯНИЯ ДЕКОМПЕНСАЦИИ УМСТВЕННО ОТСТАЛЫХ УЧЕНИКОВ ШКОЛЫ VIII ВИДА
Д.М. Маллаев, О.А. Бажукова РОДИТЕЛЬСКОЕ ОТНОШЕНИЕ К УМСТВЕННО ОТСТАЛОМУ РЕБЕНКУ
Пыжова М.Х. ВОЗДЕЙСТВИЕ МУЗЫКОТЕРАПИИ НА ЛИЧНОСТЬ УМСТВЕННО ОТСТАЛОГО РЕБЕНКА
Стебляк Е.А., Трофимова Р.Г. ПСИХОТЕХНИКА ОФОРМЛЕНИЯ ДУШЕВНОЙ ЖИЗНИ УМСТВЕННО ОТСТАЛОГО РЕБЕНКА
УМСТВЕННАЯ ОТСТАЛОСТЬ
ПРЕДМЕТ И ЗАДАЧИ ПСИХОЛОГИИ УМСТВЕННО ОТСТАЛЫХ ДЕТЕЙ
25. Диагностика умственной отсталости (олигофрении)
Д.Ю. Коломейцев ОТНОШЕНИЕ ОТЦОВ К УМСТВЕННО ОТСТАЛЫМ ДЕТЯМ
Столярова П.П. ХАРАКТЕРИСТИКИ ОБРАЗА-Я У УМСТВЕННО ОТСТАЛЫХ ПОДРОСТКОВ
Драчкова В. О. СУБЪЕКТИВНАЯ СЕМАНТИКА ДЕТЕЙ С УМСТВЕННОЙ ОТСТАЛОСТЬЮ
УМСТВЕННАЯ ОТСТАЛОСТЬ (MENTAL RETARDATION)
Добавить комментарий