Орехова О.А. ПРОБЛЕМА ДИФФЕРЕНЦИАЦИИ ЭМОЦИЙ ИЕЕ ДИАГНОСТИКА

Эмоции представляют собой обширную сферу психического. К настоящему времени сложилась точка зрения о том, что эмоции часто образуют противоречивое единство, рождают амбивалентные чувства.

По мнению С.Л.Рубинштейна, наличие полярности, напряжения, возбуждения или противоположных им эмоциональных переживаний вносит в эмоциональную сферу необходимую дифференциацию. Однако остается неизученным, для чего природа дала человеку такую дифференциацию, каковы ее механизмы, каким образом такое разнообразие эмоций структурируется, каким образом влияет на развитие, самочувствие и деятельность человека.

Цель исследования – определить механизмы дифференциации эмоций у детей разного пола и возраста. Выборка испытуемых составляет 1140 детей разного пола и возраста. С целью изучения особенностей процессов дифференциации эмоций и выявления влияния эмоций на развитие когнитивной сферы и креативности личности были использованы: Проективный тест личностных отношений, социальных эмоций и ценностных ориентаций «Домики» (О.А.Орехова); Прогрессивные матрицы Равенна; Тест Торренса; «Поленезависимость» Т.П.Хризман.

Методической основой теста «Домики» является цвето-ассоциативный эксперимент. Новым является то, что нами были определены социальные категории, представленные в виде парных полюсов, составляющие субъективно змоционально-ценностную систему из пять блоков личностных отношений.

1) Базовый комфорт и благополучие (категории: «счастье – горе).

2) Личностный рост (категории: «справедливость – обида»).

3) Взаимоотношения или межличностные взаимодействия (категории: «дружба – ссора»).

4) Конструктивность в отношениях (категории: «доброта – злоба»).

5) Познавание мира (категории: «восхищение – скука»).

Процедура теста состоит из четырех серий раскрашивания.

В результате обобщения полученных данных было выявлено, что взаимодействие позитивных и негативных эмоций при определенных условиях может протекать по двум механизмам: амбивалентности и инверсии. В норме ребенок раскрашивает соответственно своим эмоционально-ценностным отношениям, дифференцируя во второй серии позитивные и негативные полюсы предложенных категорий.

В определенных случаях, если у детей одинаково актуализированы предложенные категории, они раскрашивают эти понятия в один цвет. Тогда взаимодействие позитивных и негативных эмоций протекает по механизму амбивалентности.

В других случаях взаимодействие позитивных и негативных эмоций происходит по механизму инверсии в блоках системы личностных отношений. В норме позитивный полюс эмоции должен преобладать над негативным, то есть отношение ребенка должно быть обозначено цветом, расположенным на более высоких уровнях цветового градусника, иметь более высокий балл после шкалирования. В случае актуализации негативного полюса категории и снижения эмоциональной ценности позитивного полюса у ребенка происходит инверсия в определенном блоке системы личностных отношений.

В результате анализа полученных данных было выявлено, что во всех возрастных группах и у мальчиков и девочек наблюдается наличие детей 4 групп, имеющих различные сочетания амбивалентности, инверсий и их отсутствия в эмоциональной сфере:

1 – дети, у которых не оказалось амбивалентности и инверсий, так называемые дети с дифференцированной эмоциональной сферой;

2 – дети, у которых проявилась амбивалентность, так называемые дети с недостаточно дифференцированной сферой;

3 – дети, у которых при раскрашивании не обнаружилось амбивалентности, но проявились инверсии, – дети, у которых нарушена дифференциация положительного и отрицательного полюса эмоций;

4 – дети, у которых при раскрашивании обнаружились и амбивалентность и инверсии, так называемые дети недифференцированной эмоциональной сферы.

Сравнительный анализ интеллектуальных показателей детей по Равену и креативности по Торренсу в выявленных группах показал, что самый высокий уровень невербального мышления имеют дети 1 группы, не имеющие амбивалентности и инверсий в эмоциональной сфере. К 1-й группе близки по интеллектуальным показателям и креативности дети 2-й группы, имеющие амбивалентность. Две другие группы детей, инвертированные и амбивалентно-инвертированные, имеют более низкие показатели интеллектуальной и креативной сферы.

Январь 24, 2019 Общая психология, психология личности, история психологии
Еще по теме
ПРОБЛЕМА ДИФФЕРЕНЦИАЦИИ КОГНИТИВНЫХ И МЕТАКОГНИТИВНЫХ ФЕНОМЕНОВ
ДИАГНОСТИКА ЭМОЦИЙ С ПОМОЩЬЮ АНАЛИЗА РЕЧИ.
МЕТОДЫ ДИАГНОСТИКИ ЭМОЦИЙ ПО ЛИЦЕВОЙ ЭКСПРЕССИИ.
ГЛАВА 6. НЕЙРОМОРФОЛОГИЧЕСКИЕ ПРОБЛЕМЫ ЭМОЦИЙ
КУМСКОВА Т.М. ЭМОЦИОНАЛЬНЫЙ ИНТЕЛЛЕКТ: ПРОБЛЕМА ПОНИМАНИЯ ЭМОЦИЙ
МЕТОДИЧЕСКИЕ ПРОБЛЕМЫ ИССЛЕДОВАНИЯ МОРАЛЬ-НЫХ ЭМОЦИЙ
ПРОБЛЕМЫ ДИАГНОСТИКИ НРАВСТВЕННОЙ ВОСПИТАННОСТИ
Лепеха В.С. К ПРОБЛЕМЕ ПОНИМАНИЯ ЭМОЦИЙ ПОДРОСТКАМИ С ЛЕГКОЙ СТЕПЕНЬЮ УМСТВЕННОЙ ОТСТАЛОСТИ
Лубовский В.И. ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ ДИАГНОСТИКА НАРУШЕНИЙ РАЗВИТИЯ – ПРОБЛЕМЫ И ПЕРСПЕКТИВЫ
Бергфельд А.Ю., Вакурова А.Н Психологическая структура эмоции в контексте проблемы восприятия эмоций
ПРОБЛЕМЫ ДИАГНОСТИКИ МОТИВАЦИИ И ЦЕННОСТЕЙ ПОДРОСТКА
Добавить комментарий