ОРГАНИЗАЦИЯ ВРЕМЕНИ СТУДЕНТАМИ В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ

Психологический анализ системы деятельности показывает, что любые действия, произведенные человеком, представляют собой систему движений, последовательно распределенных во времени. Человек сознательно и бессознательно регулирует свое время. От организации деятельности во многом зависит её успешность.

Целью нашего эмпирического исследования стало изучение особенностей организации времени на уровне восприятия, переживания предпочитаемого характера деятельности в процессе обучения. В исследовании приняли участие студенты медицинского училища г. Сухого Лога Свердловской обл. в количестве 50 человек, были использованы такие методики, как «Индивидуальная минута» (Б. И. Цуканов), «Переживание времени» (А. А. Кроник, Е. И. Головаха), «Предпочитаемый характер деятельности» (О. В. Кузьмина), «Ловушки времени» (О. В. Кузьмина, М. Ю. Мамонтова). В процессе работы были установлены следующие закономерности.

Существуют статистически значимые различия в особенностях восприятия времени студентами. Результаты свидетельствуют, что студенты более точно отмеривают отрезки времени (среднее значение по выборке 49,33), чем их оценивают (среднее значение по выборке 54,51).

Исследование восприятия индивидуальной минуты показало, что большая часть студентов относится к группе «спешащих». Их индивидуальная минута намного меньше хронологической (физической). Меньше всего испытуемых (1% от выборки) относится к группе «опаздывающих». Индивидуальная минута данных людей намного больше физической минуты.

При исследовании особенностей переживания времени была выделена закономерность: в целом доминантами в переживании времени у студентов медицинского училища выступают «плавность», «непрерывность», «цельность».

Изучение характера предпочитаемой деятельности показало несколько интересных закономерностей.

1. Самостоятельное распределение времени в процессе работы предпочитают 88% испытуемых от общего количество выборки.

2. 76% испытуемых хотят работать в режиме оптимальной временной заданности.

Режим дефицита/избытка времени для них является нежелательным и приемлен только в крайних случаях.

3. Цикличная работа, где необходимо повторять через определенный отрезок времени действия и операции, желательна для 30% испытуемых. 70% студентов хотели бы иметь работу разнообразного характера.

4. При анализе сроков выполнения работы 52% студентов хотели, чтобы деятельность, допускала изменение ее сроков и характера. 48% испытуемых наоборот, предпочитают работу, с постоянными сроками.

5. При анализе планомерности работы выборка разделилась на две одинаковые группы. 50% студентов предпочитают выполнение работы по строгому графику и плану, а другие 50% — деятельность, в которой отсутствует четкое планирование сроков и периодичности.

Анализируя свою деятельность, студенты пришли к выводу, что большая часть потерь времени (54%) связана с просмотром телевизионных передач, разговором по телефону, незапланированными встречами с друзьями. Потери времени из-за собственной неорганизованности (непоследовательность действий, отсутствие четких планов, чрезмерная суетливость и отсутствие желания работать) составили 26%. 20% потерь своего времени студенты объясняют неумением его организовать.

Проведенное исследование особенностей организации времени позволило сделать вывод о разнообразном характере организации времени студентами и необходимости целенаправленной работы по развитию навыков ее организации, так для студентов характерны как отсутствие гибкости и неэффективность временной организации.

Январь 24, 2019 Общая психология, психология личности, история психологии
Еще по теме
Е В. Лебедева, О. Е. Сурнина ОСОБЕННОСТИ ВРЕМЕННОЙ ОРИЕНТАЦИИ У СТУДЕНТОВ ДНЕВНОЙ И ЗАОЧНОЙ ФОРМ ОБУЧЕНИЯ
Ткачишина О.Р. ИЗМЕНЕНИЕ АДАПТИРОВАННОСТИ СТУДЕНТОВ В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ
ПРИМЕНЕНИЕ КЕЙС-ТЕХНОЛОГИЙ ДЛЯ ОРГАНИЗАЦИИ ДИСТАНЦИОННОГО ОБУЧЕНИЯ СТУДЕНТОВ ПРОФЕССИОНАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ВУЗА
ДИНАМИКА СУБЪЕКТИВНОГО БЛАГОПОЛУЧИЯ СТУДЕНТОВ В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ: ЛОНГИТЮДНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ
9.2. Общие закономерности изменения работоспособности студентов в процессе обучения
Е.Е. Котова МЕТОД ЭКСПЕРТНЫХ ОЦЕНОК КОМПЕТЕНТНОСТИ СТУДЕНТОВ В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ
ИОГОЛЕВИЧ Н.И., СЕРГЕЕВА Н.С. РАЗВИТИЕ ИНДИВИДУАЛЬНОСТИ СТУДЕНТОВ ТЕХНИЧЕСКОГО ВУЗА В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ
Анискевич Е. И. Юхновец Т. И. РАЗВИТИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО САМОСОЗНАНИЯ СТУДЕНТОВ-ПСИХОЛОГОВ В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ
Афанасьева Анна Владимировна ОСОБЕННОСТИ РАЗВИТИЯ ОБРАЗА ПАЦИЕНТА У СТУДЕНТОВ-МЕДИКОВ В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ В ВУЗЕ
Н.В. ЗАЙКО БАРАНОВИЧИ, РЕСПУБЛИКА БЕЛАРУСЬ, БАРГУ ФОРМИРОВАНИЕ ЭМПАТИИ У СТУДЕНТОВ ПСИХОЛОГИЧЕСКИХ СПЕЦИАЛЬНОСТЕЙ В ПРОЦЕССЕ ВУЗОВСКОГО ОБУЧЕНИЯ
Механизмы чувства красоты: временная организация и резонанс
Добавить комментарий