ОСНОВНЫЕ ПОЛОЖЕНИЯ ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО ЗНАНИЯ

В настоящее время происходит изменение не только и не столько структуры психологии, сколько систе-мы психологии в изменяющейся системе видения мира. В последнее десятилетие для отечественной психо-логии проблема индивидуальности формулируется еще более остро, чем это было обозначено в трудах Б. Г.Ананьева. Все большее число психологов встают на точку зрения, что «уникальность человека, внут-ренний мир которого шире любой совокупности выделяемых в нем черт, и поведение которого непредсказуемо, вырывается из всех рамок его теоретических определений и управленческих алгоритмов» (Б. Г. Ананьев, В. Е. Каган, Эткинд). А. Н.Леонтьев утверждал, что «нет ничего более трудного, чем методологические проблемы наук, и среди них, может быть, самым трудными являются методологические проблемы психологии». Трудность понимания, применения системного подхода в процессе познания мира, психологического знания. Любой этап процесса познания мира имеет свой язык: для эмпирического этапа он более описательный, для концептуального этапа — более абстрактный, часто использующий аппарат логики или математики. Знание человека о мире и его способность действовать в этом мире складывается из различных видов знаний. Можно согласиться с той точкой зрения, что научное знание существует как пошаговый процесс движения: от наблюдений к описанию ситуации, затем к прояснению исходов, формулированию проблемы в рамках специального языка, формулированию гипотез, выбору контро-лируемых методов исследования, сбору данных, переводу данных на язык значимой интерпретации, проверке полученных знаний и включение нового знания в систему уже существующего представления об этом предмете. Но это только один из способов познания мира. Не менее важным как в истории развития науки, так и в развитии знания отдельного человека являются: опыт как наблюдение и проживание даже единичной ситуации; организованный сбор информации, или эмпирическое исследование; концептуализация опыта или информации; тестирование, или верификация гипотез; конкретизация и коммуникация (Неагп, 1958). Опыт в рамках этой классификации можно охарактеризовать как непосредственный и часто интуитивный процесс, он поставляет «сырые» данные для последующих этапов осмысления, часто носит характер проб и ошибок. Во многих сферах профессиональной деятельности можно найти примеры того, как высокий профессионализм обеспечивается только за счет опыта, который не концептуализирован. Он может характеризоваться совершенным знанием условий и процесса без знания причин, порождающих эти процессы. Эмпирическое исследование представляет собой организованный сбор информации и имеет место во многих областях психологии. Концептуализация Дж. Конант (Conant, 1952) определяет ее как рабочую гипотезу большого масштаба, а именно как динамическое целое, состоящее из ряда понятий и организованное в некотором отношении к определенной модели. Тести-рование, верификация, или проверка полученных знаний, может носить характер логического, эксперимен-тального или эмпирического оценивания правильности сделанных выводов прежде, чем, например, форму-лировать рекомендации. Конкретизация является необходимым шагом перевода полученных результатов с абстрактного языка концептуальной модели на конкретный язык практики, часто отвечающий на вопрос «как?», а не только «почему?», «где?», «когда?». Последний элемент процесса познания — коммуникация — часто игнорируется, хотя именно он обеспечивает взаимодействие между различными этапами и процес-сами познания.

Для создания системного описания является необходимым обозначить те базовые термины, которые будут использованы. Существует большой диапазон различий в использовании термина «теория»: от общей теории, объясняющей ряд разнородных феноменов, до теории как описания техники и процедуры; эти различия обычно осознаются учеными, работающими над созданием «теории практики». В связи с этим возникает вопрос профессионализма в психологии. Под теорией мы будем понимать внутренне содержа-тельную группу верифицируемых концепций, помня при этом, что верификация носит, скорее, относитель-ный во времени характер, чем абсолютный. Теория динамична и всегда временна, считают ряд теоретиков и историков науки, так как в любой области научного знания можно найти примеры тому, как принципиально различные теоретические концепции сосуществовали одновременно либо сменяли друг друга. Под гипоте-зой нами будет пониматься временное предположение о причинах феноменов или связях между ними. «Хо-рошая» гипотеза согласуется с наблюдаемыми явлениями; не противоречит законам природы, принятым наукой как установленные; сформулирована в наиболее простых, насколько это возможно, терминах. Поня-тием будем называть мыслительный образ предмета или действия. Понятие (или «концепт») должно содер-жать описание характеристик, присущих объекту или явлению, и это описание должно быть сформулирова-но в понятной для группы специалистов форме. Конструктом предлагается называть понятия, сформулиро-ванные на более высоком уровне абстрактности, в отличие от просто понятия, конструкт описывает харак-теристики, которые трудно или невозможно пока наблюдать. Моделью будем называть символическую ре-презентацию воспринимаемого феномена. Модели могут классифицироваться по различным основаниям, могут различаться по характеру метафор, но модели любого вида и типа могут иметь свои достоинства и ограничения. В построении теорий важным является поиск аналогий, особенно аналогий высокого уровня обобщения, например аналогия из физики — открытые и закрытые системы. Однако использование анало-гий требует некоторой научной осторожности.

Таким образом, основными положениями развития психологического знания являются следующие:

? профессиональная практика обусловливается специфической для нее комбинацией убеждений, знаний и навыков деятельности;

? профессиональное знание может носить не только «строго» научный характер: накопление эмпириче-ского опыта в процессе развития ряда областей знаний может значительно опережать концептуализа-цию этого опыта;

? процесс приобретения любого знания носит спиралеобразный характер и состоит из взаимосвязанных между собой процессов — опыт, сбор информации, концептуализации, тестирования (верификации), конкретизации и коммуникации;

? критерием уровня развития профессионализма в конкретной области является степень интегрированно-сти профессионального опыта.

В качестве вывода хочется подчеркнуть, что в создании системной теории профессиональной деятельно-сти теоретики и практики могут использовать самые разнообразные теории, гипотезы, понятия, конструкты, модели, метафоры и поиск аналогий, если: а) соблюдается подчиненность разработок общеразделяемым профессиональным ценностям; б) осознаются ограничения конкретных используемых или создаваемых тео-рии, гипотезы, понятия, конструкта и модели, а также осознается природа используемых метафор и анало-гий.

Январь 24, 2019 Общая психология, психология личности, история психологии
Еще по теме
ОСНОВНЫЕ ПОЛОЖЕНИЯ SDT
ГЕНЕТИКА: ОСНОВНЫЕ ПОЛОЖЕНИЯ
Основные положения теории сознания
Основные положения теории Пиаже
Основные положения, выносимые на защиту:
ОСНОВНЫЕ ПОЛОЖЕНИЯ ТЕОРИИ ПИАЖЕ
Основные положения теорий учения и обучения
5.3. Основные положения концепции личностной беспомощности
1.2. Развитие основных положений теории выученной беспомощности
ПРОАНАЛИЗИРУЕМ ТЕПЕРЬ ОСНОВНЫЕ ПОЛОЖЕНИЯ ПСИХОЛОГИИ БЫТИЯ.
ОБЪЕКТИВНОСТЬ И ДОСТОВЕРНОСТЬ ОСНОВНЫХ ПОЛОЖЕНИЙ, РЕЗУЛЬТАТОВ И ВЫВОДОВ ИССЛЕДОВАНИЯ
ОСНОВНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ИССЛЕДОВАНИЯ ОБОБЩЕНЫ В ПОЛОЖЕНИЯХ, ВЫНОСИМЫХ НА ЗАЩИТУ:
В ЗАКЛЮЧЕНИИ ОБОБЩАЮТСЯ РЕЗУЛЬТАТЫ ИССЛЕДОВАНИЯ И ИЗЛАГАЮТСЯ ОСНОВНЫЕ ВЫВОДЫ, ПОДТВЕРЖДАЮЩИЕ ГИПОТЕЗУ И ПОЛОЖЕНИЯ, ВЫНЕСЕННЫЕ НА ЗАЩИТУ:
ИСТОЧНИК ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО ЗНАНИЯ
Положения экзистенциальной психологии и психологии ЖИЗНЕННОГО ПУТИ СБЛИЖАЮТСЯ В СЛЕДУЮЩИХ ОСНОВНЫХ МОМЕНТАХ.
ПЕРСПЕКТИВЫ РАЗВИТИЯ СОЦИАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО ЗНАНИЯ
ПРОБЛЕМА ГЕНЕЗИСА ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ СТРУКТУРЫ ЗНАНИЯ
Добавить комментарий