ОСОБЕННОСТИ АДАПТАЦИИ К ДОУ ДЕТЕЙ 2-4 ЛЕТ

И в отечественной, и в зарубежной науке огромное внимание уделяется проблемам психического развития ребенка в период раннего детства. Данный период связан не только с созреванием и становлением психики и личности ребенка, но и с изменением его социальной роли и ситуации жизни — поступлением ребенка в дошкольное образовательное учреждение, которое является необходимой и важной ступенью в процессе социализации ребенка. От того жизненного опыта, который ребенок начинает приобретать с поступлением в детский сад, в большой степени зависит то, насколько конструктивным будет вхождение ребенка в социум.

В связи с этим, одной из важнейших проблем не только психологии раннего детства, но и смежных дисциплин, например педагогики раннего детства, является проблема адаптации ребенка к дошкольному образовательному учреждению.

Адаптация ребенка к новым условиям, приспособление к новому социальному статусу, усвоение новых ролей обычно протекает сложно, требует определенного времени и сопровождается массой негативных сдвигов в детском организме — на физическом, физиологическом, лично-эмоциональном и психическом уровнях [Калинина, 1998].

Адаптация ребенка к детскому саду рассматривается как процесс двусторонний. Как физиологическое приспособление, связанное с изменением времени, особенностей всех форм физиологических отправлений организма (изменение режима сна, питания, активности и т. д.). И как адаптация ребенка к новым социальным условиям, поскольку происходит перестройка привычных форм жизни ребенка и его отношений с людьми. С явлением психологической адаптации тесно связано понятие социализации, подразумевающее процесс вхождения ребенка в новую социальную общность, присвоение им новой системы ценностей, норм и отношений. В процессе успешной социализации развивается самосознание индивида, элементом которого становятся внутренний контроль, интернализованные нормы и требования общества [Костяк, 2008].

Адаптация – сложный и постепенный процесс, протекающий в несколько фаз и имеющий свои закономерности. В среднем, длительность адаптационного периода составляет 1–2 месяца. Судить об окончании адаптационного периода у детей в большинстве случаев можно после 4–6 месяцев пребывания в детском саду. В некоторых случаях адаптация может увеличиваться до года [Костяк, 2008; Кошелева,2003].

Выделяют три фазы адаптационного процесса [Тонкова-Ямпольская, Шмидт-Кольмер, Атанасова-Вукова, 1980]: острую фазу, подострую фазу и фазу компенсации. Различают несколько степеней тяжести прохождения острой фазы адаптационного процесса: легкую адаптацию, адаптацию средней тяжести и тяжелую адаптацию.

Адаптационный период протекает по-разному в зависимости от множества факторов. Как и любой процесс, процесс адаптации завершается неким результатом — приспособлением ребенка к изменившимся условиям жизни и продолжением его нормального психического и физического развития.

Ход и особенности процесса адаптации ребенка к детскому саду обусловлен рядом факторов, которые условно можно разделить на три группы [Костяк, 2008]:

1. Особенности развития ребенка (показатели возраста поступления в детский сад, состояние здоровья ребенка, характеристики его познавательной сферы, индивидуально-психологические черты, сформированность навыков общения и взаимодействия со взрослыми и сверстниками).

2. Характеристики семейной ситуации (положение ребенка в семье, тип привязанности ребенка к родителям, стиль детско-родительских отношений).

3. Социально-педагогическая среда дошкольного учреждения (особенности педагогического процесса — содержание, формы, методы работы с детьми, индивидуализация образовательных и воспитательных стратегий, организация совместной работы с родителями; влияние педагога на развитие личности ребенка — стиль педагогической деятельности, личностные качества воспитателя; влияние характера взаимодействия со сверстниками — принятие ребенка в группе, характер общения, особенности игровых взаимоотношений и др.).

Итак, мы видим, что адаптация — сложный и многосторонний процесс, обусловленный комплексом факторов.

Целью нашего исследования являлось изучение особенностей адаптации детей 2–4 лет к дошкольным учреждениям.

Для реализации цели исследования были поставлены следующие задачи:

1. Изучение эмоциональных состояний и особенностей поведения, отражающих особенности адаптации ребенка к дошкольному учреждению.

2. Изучение возрастно-половых различий в адаптационных характеристиках детей раннего возраста.

3. Определение и исследование психологических особенностей воспитателей и особенностей их взаимодействия с детьми.

4. Исследование особенностей эмоционального отношения матери к ребенку.

5. Определение взаимосвязей характеристик адаптационного процесса.

6. Выявление степени влияния изучаемых факторов на процесс адаптации детей к ДОУ.

В качестве гипотезы было принято предположение, что особенности адаптации к ДОУ детей раннего возраста зависят от факторов эмоционального отношения матери к ребенку, возраста матери, возраста ребенка, длительности посещения ДОУ и особенностей взаимодействия воспитателей с детьми.

Исследование проводилось на 4 группах ДОУ № 30 Василеостровского района — двух ясельных группах и двух младших группах. В исследовании приняли участие 25 детей из 2 ясельных групп в возрасте от 1 года 11 месяцев до 3 лет 2 месяцев, и 30 детей из 2 младших групп в возрасте от 3 лет до 3 лет 11 месяцев. В исследовании так же приняли участие 55 матерей в возрасте от 22 до 40 лет и 6 педагогов дошкольного учреждения, работающих в этих группах.

Исследуемая выборка обладала следующими характеристиками:

? Средний возраст матерей составил 29, 5 лет (от 22 до 40 лет).

? Средний возраст детей составил 36 месяцев – 3 года.

? Семейное положение женщин, принявших участие в исследовании — на момент проведения исследования большинство женщин (73%) состоят в официальном браке, 12% состоят в гражданском браке и 10% женщин на момент проведения исследования разведены или не замужем.

? По уровню образования: большинство женщин имеют высшее образование (44%), неполное (незаконченное) высшее — 18%, среднее специальное — 27% и среднее образование — 11% опрошенных женщин.

? По количеству детей в семье: у 63% женщин ребенок является единственным в семье, у 26% женщин — 2 детей в семье и у 10% женщин — многодетные семьи (в семье больше 2 детей).

В соответствии с поставленными задачами нами были выбраны методы исследования для детей, их матерей и педагогов ДОУ.

Для изучения особенностей адаптационного процесса у детей нами были выбраны следующие методики:

1. Наблюдение процесса социально-психологической адаптации детей к ДОУ. Разработана Л. В. Кузнецовой (2002) и апробированная Е. В. Васильевой. Наблюдение за детьми проводилось по ряду параметров, таких как: реакция на приход в группу и расставание с родителями, общее эмоциональное состояние, контакт с чужими взрослыми, контакт с детьми, соблюдение правил, игровая активность, включаемость в задания учебного типа, приход родителей, использование возможного пространства, дневной сон. Каждый параметр оценивался по шкале от 0 до 5 баллов в зависимости от особенностей поведения и эмоционального состояния ребенка в каждой конкретной ситуации. Полученные данные заносились в специальный бланк.

2. Методика цветовой диагностики «Домики» Е. Ю. Фирсановой для определения эмоционального состояния, отражающего отношение ребенка к ДОУ. В ходе диагностики фиксировался ряд показателей по таким параметрам как: принятие задания (игровой ситуации), включенность в ситуацию, эмоциональные состояния во время выполнения задания, выбор цвета домика, речевое сопровождение, ответ на поставленные вопросы. Выбор цвета домика указывал на преобладание тех или иных эмоций и состояний, связанных с посещением детского сада.

3. Методика оценки эмоционального состояния ребенка в группе детского сада Л. П. Стрелковой. Методика базировалась на основе наблюдения за эмоциональным состоянием детей в различные моменты пребывания в ДОУ: режимные моменты, организованной деятельности (учебно-развивающие занятия), свободной игры. Оценивался полюс эмоций и степень выраженности эмоционального состояния, способы его проявления. Отдельно оценивалось эмоциональное состояние в индивидуальном поведении и в ситуациях взаимодействия ребенка с другими людьми (родителями, сверстниками, воспитателями). Для фиксации результата использовался специально разработанный бланк.

4. Анкета-опросник. Анкета содержала в себе вопросы, отражающие динамику изменений в поведении ребенка до поступления в ДОУ и после поступления. Динамика изменений прослеживалась по параметрам: сон, аппетит, преобладающее эмоциональное состояние, контакты с незнакомыми людьми, заболеваемость ребенка, реакция на посещение ДОУ. Рассматривалась отрицательная динамика (когда наблюдались значительные изменения в худшую сторону), отсутствие динамики (нет изменений или изменения незначительны) и положительная динамика (значительные изменения в лучшую сторону).

Для изучения психологических особенностей воспитателей и особенностей их взаимодействия с детьми были выбраны следующие методики:

1. Методика на оценку стиля педагогического общения [30.

2. Методика на оценку эмпатических способностей В. В. Бойко [7[.

3. Методика наблюдения особенностей эмоционального взаимодействия педагогов с детьми. Методика была разработана на основе HOME методики. При наблюдении за педагогом оценивались следующие параметры по критериям:

? Эмоциональная чувствительность воспитателя.

? Вербальная чувствительность воспитателя.

? Внимание к ребенку.

? Использование ограничений, наказаний.

? Использование поощрений.

Для изучения особенностей эмоционального отношения матерей к ребенку были выбраны следующие методики:

1. Проективная методика Тест фигуры.

2. Анкета-опросник (включающая личные данные матерей).

В ходе исследования было получено огромное количество материала. Обработка и интерпретация полученных данных позволили сделать нам следующие выводы.

Анализ эмоционального компонента адаптации показал средний уровень адаптации детей к ДОУ, в то время как вербальный показатель находился на высоком уровне.

Изучение различных показателей адаптации детей к ДОУ показало, что наименьшие трудности наблюдаются у детей во время дневного сна (засыпание, сон, пробуждение).

Это подтверждается данными наблюдения родителей за детьми. Наиболее низкие показатели наблюдаются в сфере взаимодействия с детьми и малознакомыми взрослыми. В процессе наблюдения динамики различных особенностей детей с начала посещения детского сада, родители отмечают существенные положительные изменения в сфере взаимодействия с другими людьми. Отрицательная динамика была выявлена только по параметру «Заболеваемость». Данные приведены в таблице 1.

Таблица 1

Средние показатели параметров адаптации детей по методике «Наблюдение»

Параметр Показатель Стандартное отклонение (?)
Дневной сон 4,25 1,058
Приход родителей 3,81 0,696
Использование возможного пространства 3,78 0,712
Игровая активность 3,72 0,952
Реакция на приход в группу и расставание с родителями 3,65 0,799
Включаемость в задания учебного типа 3,52 0,940
Соблюдение правил 3,49 0,858
Общее эмоциональное состояние 3,49 0,836
Контакт с детьми 3,21 0,937
Контакт с чужими взрослыми 3,18 1,038

Анализ половых различий в адаптации к ДОУ показал, что девочки по сравнению с мальчиками проявляют больше положительных эмоций. Показатели по параметру «Соблюдение правил» у девочек выше в сравнении с мальчиками. Так же, девочки с большим интересом воспринимают различные учебно-развивающие занятия (табл. 2).

Таблица 2

Сравнение средних показателей параметров адаптации между мальчиками и девочками

Параметр Показатели (мальчики) ? Показатели (девочки) ? Р уровень Т-критерий
Контакт с чужими взрослыми 2,92 1,072 3,42 0,959 0,072 -1,834
Соблюдение правил 3,11 0,974 3,85 0,525 0,001 -3,554
Включаемость в задания учебного типа 3,22 1,013 3,82 0,772 0,017 -2,473
Полюс эмоций. Режимные моменты. Ребенок–Родитель 1,4 1,217 2,35 0,87 0,002 -3,339
Полюс эмоций. Организованная деятельность. Индивидуальное поведение 1,4 1,118 2,07 1,086 0,03 -2,234
Полюс эмоций. Организованная деятельность. Ребенок–Сверстник 1,7 0,912 2,21 0,876 0,039 -2,118
Полюс эмоций. Свободная игра. Ребенок–Воспитатель 1,74 0,813 2,17 0,723 0,039 -2,113
Полюс эмоций. Свободная игра. Ребенок–Сверстник 1,88 1,05 2,32 0,819 0,094 -1,707
Сумма по полюсу эмоций. Ребенок–Воспитатель 5,44 2,172 6,57 1,752 0,039 -2,122
Сумма по полюсу эмоций. Ребенок–Сверстник 5,48 2,208 6,6 1,685 0,038 -2,13
Сумма по полюсу эмоций. Индивидуальное поведение 4,07 2,702 5,6 3,01 0,052 -1,985
Сумма по полюсу эмоций 16,44 6,829 21,14 6,169 0,01 -2,679

Анализ возрастных различий в адаптации к ДОУ показал, что статистически достоверные различия между детьми проявляются только в особенностях их эмоциональных состояний: более положительные эмоциональные состояния в режимные моменты при взаимодействии со сверстниками наблюдаются у детей более младшего возраста, а степень выраженности эмоций — у детей более старшего возраста. Интересно отметить, что дети младшей возрастной группы чаще выбирают цвета, обозначающие положительное отношение к ДОУ. Более старшие дети интенсивнее выражают свои эмоции и более активны в демонстрации своих эмоциональных состояний, чем младшие дети (табл. 3).

Таблица 3

Сравнение средних показателей параметров между возрастными группами

Параметр Младшие2–3 года ? Старшие3–4 года ? Т-критерий Р уровень
Реакция на приход в группу и расставание с родителями. 3,50 0,964 3,75 0,663 –1,176 0,245
Выбор цвета домика 2,27 1,032 1,84 1,149 1,396 0,169
Степень выраженности эмоций. Режимные моменты. Ребенок–Сверстник 2,09 0,750 2,48 0,566 –2,218 0,031
Степень выраженности эмоций. Суммарный показатель. 20,00 5,062 22,60 5,086 –1,865 0,068
Полюс эмоций. Режимные моменты. Ребенок – Сверстник. 2,31 0,839 1,75 0,830 2,443 0,018
Полюс эмоций. Суммарный показатель. 20,18 7,182 17,93 6,600 1,192 0,239

с детьми показало, что в среднем у воспитателей наблюдается низкий уровень эмпатии. При наблюдении взаимодействия воспитателей и детей, педагоги показывают высокие результаты по параметрам «Вербальная чувствительность», «Использование ограничений, наказаний» и «Использование поощрений» и средние показатели по параметрам «Внимание к ребенку» и «Эмоциональная чувствительность». Изучение стилей педагогического общения показало, что у педагогов в среднем преобладает демократический стиль общения, а так же часто встречаются смешанные стили.

Анализ результатов диагностики особенностей эмоционального отношения матерей к детям показал, что преобладающим типом эмоционального отношения для данной выборки является тревожно-амбивалентный тип отношения. Данные представлены на рис. 1.

Преобладание типов эмоционального отношения матери к ребенк

 Преобладание типов эмоционального отношения матери к ребенк

73% — Тревожно-амбивалентный тип

15% — Адекватный тип, эмоциональное принятие

12% — Отвергающий

Изучение влияния длительности посещения ДОУ на различные характеристики адаптационного процесса детей показал, что у детей, посещающих ДОУ второй год, степень выраженности эмоций по всем исследуемым параметрам достоверно выше, так же как и параметр взаимодействия с детьми. Но при этом дети второго года адаптации меньше стремятся соблюдать правила распорядка ДОУ, и родители отмечают меньше положительных изменений в эмоциональных проявлениях с начала посещения ДОУ.

Анализ взаимосвязей, исследуемых параметров адаптации, показал, что характер адаптации наиболее явно проявляется во взаимодействии детей со сверстниками и со взрослыми, в использовании и освоении пространства, игровой активности ребенка и его общем эмоциональном состоянии.

Изучение взаимосвязей различных параметров адаптации с особенностями эмоционального состояния детей показало, что полюс эмоций тесно связан со всеми исследуемыми параметрами, а выраженность, интенсивность эмоций, также как и характер адаптации, преимущественно с такими параметрами, как взаимодействие с детьми и взрослыми, использование пространства, игровая активность ребенка и его общим эмоциональным состоянием.

Исследование взаимосвязей параметров адаптации, особенностей эмоционального состояния с такими факторами, как отношение матери к ребенку, возраст матери и ребенка, выявило наличие связи только с особенностями эмоционального состояния детей в ДОУ. А именно: чем моложе мать, чем более дистантные отношения матери и ребенка, тем больше испытывает ребенок положительных эмоций во взаимодействии со сверстниками и с воспитателем. Также было выявлено, что чем старше ребенок, тем больше негативных эмоций он проявляет в процессе взаимодействия со сверстниками.

Сравнительный анализ особенностей адаптации детей в связи с особенностями эмпатии воспитателей и их взаимодействия с детьми достоверных различий в исследуемых группах не выявил.

ЛИТЕРАТУРА

1. Брутман В. И., Филиппова В. А., Хамитова И. Ю. Методики изучения психологических состояний женщин во время беременности и после родов // Вопросы психологии. 2002. № 3. С. 110–118.

2. Калинина Р. Р. Ребенок пошел в детский сад. К проблеме адаптации детей к условиям жизни в дошкольном учреждении // Дошкольное воспитание. 1998. № 4.

3. Калинина Р. Р. Психолого-педагогическая диагностика в детском саду. СПб.: Речь, 2003.

4. Костяк Т. В. Психологическая адаптация ребенка в детском саду: пособие для студентов высших педагогических учебных заведений. М., 2008.

5. Кошелева А. Д., Перегуда В. И., Шаграева О. А. Эмоциональное развитие дошкольников: учебное пособие для студентов высших педагогических учебных заведений. М., 2003.

6. Основы специальной психологии: Учебное пособие для студентов средних педагогических учебных заведений / Под ред. Л. В. Кузнецовой. М., 2002.

7. Практическая психодиагностика. Методики и тесты. Учебное пособие / Под ред. Д. Я. Райгородского. Самара, 2001.

8. Социальная адаптация детей в дошкольных учреждениях / Под ред. Р. В. Тонковой-Ямпольской, Е. Шмидт-Кольмер, А. М. Атанасовой-Вуковой. М., 1980.

9. Шэффер Д. Дети и подростки: психология развития. СПб., 2003.

10. Фирсанова Е. Ю. Особенности адаптации к новым социальным условиям у детей с нарушениями речи: Дис. … канд. психол. наук: 19.00.07 / Ин-т развития дошкольного образования РАО Москва. 2006. с. 257. РГБ ОД, 61:06-19/665.

Январь 24, 2019 Общая психология, психология личности, история психологии
Еще по теме
Александрова А.А., Мельников Д.С Адаптация детей 6-7 лет к интеллектуальной деятельности
Пинкевич О.Ю. ПРОГРАММА РАННЕЙ СОЦИАЛЬНОЙ АДАПТАЦИИ ДЕТЕЙ (ОТ ПОЛУТОРА ДО ТРЕХ ЛЕТ) БЕЗ НАСИЛИЯ
Морозова А.В. ОСОБЕННОСТИ РАЗВИТИЯ ПАМЯТИ И ВНИМАНИЯ У ДЕТЕЙ 5–6 ЛЕТ
ХОРОШУН М.Э. ОСОБЕННОСТИ РАЗВИТИЯ ЭМОЦИОНАЛЬНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ ДЕТЕЙ 3-4 ЛЕТ
МУЛЬТИСЕНСОРНОЕ ВОЗДЕЙСТВИЕ НА ПСИХОЛОГИЧЕСКОЕ СОСТОЯНИЕ ДЕТЕЙ 2 - 4 ЛЕТ С ОСОБЕННОСТЯМИ В РАЗВИТИИ
РАЗВИТИЕ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ АКТИВНОСТИ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА В УСЛОВИЯХ ДОУ
Морозова Анна Викторовна Пешкова Мария Алексеевна ОСОБЕННОСТИ РАЗВИТИЯ ПАМЯТИ И НЕВЕРБАЛЬНОГО ИНТЕЛЛЕКТА У ДЕТЕЙ 4-6 ЛЕТ, ИЗУЧАЮЩИХ АНГЛИЙСКИЙ ЯЗЫК.
Е.А. Кузнецова ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ ДЕТЕЙ С НАРУШЕНИЯМИ АДАПТАЦИИ К ГОСПИТАЛИЗАЦИИ
Багина А.Н. САМООЦЕНКА КАК РЕГУЛЯТОР ПОЛОРОЛЕВОГО ПОВЕДЕНИЯ ДЕТЕЙ 4–6 ЛЕТ
Тангишева Т.К. ОБ АКТУАЛИЗАЦИИ СЛОВОИЗМЕНИТЕЛЬНЫХ МОДЕЛЕЙ ГЛАГОЛА У ДЕТЕЙ ДО 3 ЛЕТ
Лебедь А.А. ИССЛЕДОВАНИЕ ФЕНОМЕНА ФУНКЦИОНАЛЬНОЙ ФИКСИРОВАННОСТИ У ДЕТЕЙ 4 И 7 ЛЕТ
Е. В. Селищева ПСИХИЧЕСКАЯ РАБОТОСПОСОБНОСТЬ ДЕТЕЙ 10-12 лет, ПРОЖИВАЮЩИХ НА КРАЙНЕМ СЕВЕРЕ
Добавить комментарий