ОСОБЕННОСТИ АДАПТАЦИИ ИНОГОРОДНИХ И МЕСТНЫХ СТУДЕНТОВ

Проблема адаптации первокурсников к вузовской системе обучения является одной из наиболее значимых в современном образовании. От успешности этого процесса зависит профессиональное и личностное развитие студентов.

Ф. Б. Березин определяет психическую адаптацию как процесс установления оптимального соответствия личности и окружающей среды в ходе осуществления свойственной человеку деятельности, который позволяет индивидууму удовлетворять актуальные потребности и реализовывать связанные с ними значимые цели, обеспечивая в то же время соответствие психической деятельности человека, его поведения требованиям среды.

Знание факторов вузовской адаптации и меры их влияния на ход данного процесса необходимы для прогнозирования хода адаптации и формирования процедур упреждающей профилактики и коррекции отклонений; дает возможность управлять адаптацией студента в вузе, способствовать быстрому и эффективному его вхождению в новую среду на стадии начала обучения, влиять на усвоение профессиональных знаний, формирование навыков и умений; помогать в дидактических трудностях.

При исследовании социальных факторов выяснилось, что условия проживания в период обучения оказывают наиболее существенное влияние на характер адаптационного процесса. Иногородние — особая категория студентов. В отличие от местных студентов, у которых с поступлением в вуз произошли незначительные изменения (социальные и бытовые условия остались прежними, а изменилось лишь географическое месторасположение учебного заведения и система обучения), иногородние студенты оказываются «вырванными» из прежних социальных условий. Изменения происходят практически во всех сферах — меняется не только географическое месторасположение учебного заведения и система обучения, но и бытовые условия, и социальное окружение.

Выявлены две основные стратегии поведения иногородних студентов: 1) свои усилия и ресурсы они направляют на процесс обучения и самореализуются в нем, находят друзей, поддержку или 2) выбирают основной направленностью сферу развлечений и социальных контактов, что, естественно, ведет к академической неуспеваемости и дезадаптации.

Исследование по данной проблематике проводилось нами на базе Ярославского государственного университета им.

П. Г. Демидова (факультеты психологии, биологии и экологии, юридический факультет). Возраст испытуемых от 17 до 19 лет. Использовались следующие методики: опросник терминальных ценностей (ОтеЦ), методики «Социально-психологическая адаптированность личности» (СПА) и «Мотивация обучения в вузе» (МОВ).

В ходе исследования были сделаны следующие выводы:

1. Иногородние студенты первого курса отличаются меньшей социальной и большей профессиональной адаптированностью, что является существенным различием. Кроме того, между ними наблюдаются различия на структурном уровне. Местные студенты имеют четко выраженную структуру, базовым и системообразующим качеством является мотивация на овладение профессией. У иногородних студентов структура как таковая отсутствует.

2. Между иногородними и местными девушками не существует статистически значимых различий. Но существуют различия на структурном уровне — у местных девушек структура отсутствует. У иногородних девушек можно говорить о наличии структуры, но она базируется на отрицательных взаимосвязях, базовым и системообразующим качеством является адаптированность.

3. Местные юноши первого курса отличаются меньшей социальной и большей профессиональной адаптированностью, что является существенным различием с результатами по общей выборке. Также существуют различия на структурном уровне. Иногородние юноши не имеют структуры как таковой. У местных юношей мы можем говорить о наличии структуры, которая базируется на мотивации на получение диплома.

4. Студенты, тратящие время после учебы в университете на подготовку к занятиям, имеют большую социальную, профессиональную, дидактическую адаптированность, чем студенты, которые тратят свободное время на компьютер, просмотр телепередач, общение с друзьями, прогулки, чтение книг, спорт, т. е. на развлечения.

Таким образом, иногородние студенты с более адекватной мотивацией на обучение в вузе и получение желаемой профессии, несмотря на отставание в развитии социального компонента, лучше профессионально адаптированы. Местные студенты для поступления в вуз ориентируются не только на желаемую профессию, но и на близость университета к дому, простой интерес к данной отрасли знаний.

Январь 24, 2019 Общая психология, психология личности, история психологии
Еще по теме
СПЕЦИФИКА ВУЗОВСКОЙ АДАПТАЦИИ ИНОГОРОДНИХ СТУДЕНТОВ
М.С. Юркина, Н.Г. Живаев ЗАКОНОМЕРНОСТИ АДАПТАЦИИ ИНОГОРОДНИХ СТУДЕНТОВ В ВУЗЕ
М. С. Юркина, Н. Г. Живаев ПСИХОЛОГИЧЕСКОЕ СОПРОВОЖДЕНИЕ АДАПТАЦИИ ИНОГОРОДНИХ СТУДЕНТОВ ПЕРВОГО КУРСА
Муртазина И.Р. ОСОБЕННОСТИ ЖИЗНЕСТОЙКОСТИ ИНОГОРОДНИХ ПЕРВОКУРСНИКОВ
Морозова Н.В. Особенности адаптации студентов к обучению в колледже
МОРОЗОВА Н.В. ОСОБЕННОСТИ АДАПТАЦИИ СТУДЕНТОВ К ОБУЧЕНИЮ В КОЛЛЕДЖЕ
Крючкова Ю. М. ОСОБЕННОСТИ АДАПТАЦИИ И ТОЛЕРАНТНОСТИ УКРАИНСКИХ СТУДЕНТОВ
Ли Фань ОСОБЕННОСТИ АДАПТАЦИИ КИТАЙСКИХ СТУДЕНТОВ, ОБУЧАЮЩИХСЯ В РОССИИ
Худякова Ю. С. ОСОБЕННОСТИ АДАПТАЦИИ ИНОСТРАННЫХ СТУДЕНТОВ В УСЛОВИЯХ ВУЗА
Ю.С. Худякова ОСОБЕННОСТИ АДАПТАЦИИ ИНОСТРАННЫХ СТУДЕНТОВ К ОБУЧЕНИЮ В ВУЗЕ
Иванова Н. А. Таран И. И. ОСОБЕННОСТИ СОЦИАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ АДАПТАЦИИ СТУДЕНТОВ К ОБУЧЕНИЮ В ВУЗЕ
О. М. Куцевалова, Н. Г. Живаев ОСОБЕННОСТИ СТРУКТУРЫ АДАПТАЦИИ СТУДЕНТОВ ПЕРВОГО КУРСА К ВУЗУ
Соколова И.Ю., Андриенко А.В. ИНДИВИДУАЛЬНО–ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ СТУДЕНТОВ: ИХ ВЛИЯНИЕ НА ЭФФЕКТИВНОСТЬ ОБУЧЕНИЯ И АДАПТАЦИЮ В ВУЗЕ
МЕСТНОЕ ОСВЕЩЕНИЕ
Е. А. Золотухина ОСОБЕННОСТИ СТРАТЕГИЙ АДАПТАЦИИ НОВОБРАНЦЕВ С РАЗНОЙ ЭФФЕКТИВНОСТЬЮ АДАПТАЦИИ
АДАПТАЦИЯ КИТАЙСКИХ СТУДЕНТОВ К УСЛОВИЯМ УЧЕБЫ В РОССИИ
Комплексный подход к изучению адаптации студентов
Комплексный подход к изучению адаптации студентов
Дворцова Е.В., Шестакова К.Н. ДИНАМИКА АДАПТАЦИИ СТУДЕНТА К ВУЗУ
Добавить комментарий