ОСОБЕННОСТИ ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОГО ПОТЕНЦИАЛА МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В УСЛОВИЯХ ДИФФЕРЕНЦИАЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ

Ситуация, сложившаяся на сегодняшний день в сфере начального школьного образования, заставляет задумываться об его эффективности. Усилия многих педагогов и психологов направлены на развитие способностей детей, на раскрытие их индивидуальных особенностей, на оптимитизацию учебно-воспитательного процесса в целом. Одной из форм обучения младших школьников является дифференцированное обучение. Оно отличается разделением учащихся в основном по возрастным и интеллектуальным характеристикам.

Целью проведенного исследования было выявление особенностей интеллектуального потенциала учащихся 1-х классов в условиях дифференцированного обучения. Понятие интеллектуального потенциала в данном случае является традиционным для школы Ананьева, рассматривается как единство мотивационного, функционального и операционального компонентов. В исследовании приняли участие учащиеся 1-х классов общеобразовательной школы Санкт-Петербурга. В одном классе обучались дети шести лет, в другом – семи лет; условия обучения были одинаковыми. Использовались следующие методики: методика Векслера, оценка особенностей восприятия, кратковременной памяти, контроля представлений, скорости чтения, методики исследования моторики, учебной мотивации и оценка общей успеваемости.

Сравнительный анализ учащихся двух классов показал, что 7-летние дети обладают большим, по сравнению с 6-летними, вербальным, невербальным и общим интеллектом. При этом стоит отметить, что общее интеллектуальное развитие учащихся обоих классов можно оценить как среднее; 7-летние школьники отличаются от 6-летних большим объемом и уровнем знаний, у них шире познавательные интересы, более развиты логическое мышление, аналитико-синтетические и перцептивные способности, более высокая скорость чтения.

Однако 6-летние дети не уступают 7-летним в умении оперировать словами родного языка и строить умозаключения на основе жизненного опыта, а также в умении устанавливать последовательность событий. Были обнаружены различия и в мотивационной сфере. Так, 7-летние ученики характеризуются более выраженной учебной мотивацией. Проведенный корреляционный анализ подтвердил предположение о более высоком интеллектуальном потенциале 7-летних школьников.

Зависимость школьной успеваемости от интеллекта не вызывает сомнения. В младшем школьном возрасте именно на интеллект падает основная нагрузка, потому что для успешного овладения учебной деятельностью необходим достаточно высокий уровень развития мышления, памяти, внимания, речи. А формирование психики ребенка непосредственно связано с темпами роста и созревания его головного мозга. Известно также, что уровень развития мозговых структур 7-летних детей выше, чем 6-летних. В связи с этим возникает сомнение о целесообразности использования в учебной практике дифференцированного подхода. Результаты проведенного исследования имеют не только диагностическое значение, но еще раз доказывают необходимость адекватности педагогического воздействия реальному уровню развития учащихся.