ОСОБЕННОСТИ ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ДОШКОЛЬНИКОВ С РАЗЛИЧНОЙ ВНУТРЕННЕЙ МОТИВАЦИЕЙ?

Дошкольный период характеризуется крайней пластичностью мозговых процессов, что позволяет актив-но развивать когнитивную сферу (Bruner, 1972; Garlick, 2002). Однако основным препятствием на пути обу-чающих встает желание или нежелание ребенка включаться в формирование знаний и навыков. Типичным методом, активно применяемым взрослыми в этом случае является поощрение и наказание. В связи с этим возник вопрос об эффективности применения этих методов в отношении развития когнитивных процессов у дошкольников. Чтобы ответить на этот вопрос экспериментально мы решили оценить эффективность ин-теллектуальной работы у дошкольников в ситуациях с различным типом подкрепления.

В обследовании принимали участие 140 детей (возраст от 5,11 лет до 7,2 лет, 68 девочек и 72 мальчика). Дошкольники выполняли ассоциативный эксперимент в ситуации эмоционального подкрепления. Подкреп-ление было отрицательным (штраф) и положительным (конфеты). Параллельно тестированию регистриро-валась кардиограмма (электроды находились на обеих лодыжках и обеих запястьях). Характеристика ЭКГ во время эмоционально окрашенных заданий сравнивалась с показателями в фоне.

Таким образом, анализировались показатели вариативности сердечного ритма в четырех разных ситуа-циях, каждая длительностью 5 минут. Первая — оперативный покой, в которой записывалась ЭКГ без опре-деленной деятельности, вторая — фоновый ассоциативный эксперимент, в ходе которого ребенок отвечал антонимами на слова-стимулы, произносимые экспериментатором без оценок результата деятельности ре-бенка. Третья ситуация — ассоциативный эксперимент с положительным подкреплением, в котором экспе-риментатор за каждые 5 правильных ответов награждал ребенка конфетой. Последняя, четвертая серия, происходила с негативным подкреплением, при котором за каждую допущенную ошибку у ребенка забира-ли конфеты. Кроме этого, у всех детей был проведен детский вариант теста «Стандартные прогрессивные матрицы» Дж. Равена.

По результатам теста было определено медианное значение в группе, и все дети затем были отнесены либо к подгруппе с высоким интеллектом (значения коэффициента интеллекта выше медианы), либо к под-группе детей с относительно низким интеллектом (значения коэффициента интеллекта ниже медианы).

Та-ким образом, обозначения «низкий» и «высокий» являлись относительными и применимы в рамках данного плана исследования.

Статистический анализ был проведен с помощью пакета программы SPSS. Дети двух групп различным образом выполняли ассоциативный тест в разных сериях. Оказалось, что дети с более высокими значениями интеллекта имели лучшие результаты ассоциативного теста в нейтральной серии (то есть при выполнении на основе внутренней мотивации), и эффективность их работы снижалась в серии с положительным под-креплением (внешняя положительная мотивация), тогда как при негативном подкреплении они работают так же, как в нейтральной серии. У детей из группы с более низким интеллектом минимальные результаты отмечались в нейтральной серии (внутренняя мотивация) и максимальные результаты наблюдались в серии с негативным подкреплением, но они значимо отличались (были ниже) по сравнению с детьми из группы с более высоким интеллектом.

Наши данные позволяют сделать вывод о том, что у дошкольников с более высокими показателями ин-теллекта обнаружена более высокая активация симпатического звена вегетативной нервной системы (пока-затель LF значимо выше) при исполнении любых тестовых заданий. Причем, согласно нашим данным, дети с более высоким интеллектом лучше всего выполняют бессмысленную для них работу со взрослым на осно-ве внутренней мотивации, тогда как внешняя мотивация не улучшает результаты деятельности. Дети с более низким интеллектом, напротив, улучшают результативность только при включении внешней мотивации. Возможно, именно наличие внутренней мотивации к деятельности ведет к более высоким значениям интеллекта у детей первой подгруппы. Встает вопрос: почему дети с более высоким интеллектом не реагируют на наказание и поощрение? На этот вопрос нельзя ответить в рамках данного исследования.

Январь 24, 2019 Общая психология, психология личности, история психологии
Еще по теме
РАЗЛИЧНЫЕ КОНЦЕПЦИИ ВНУТРЕННЕЙ И ВНЕШНЕЙ МОТИВАЦИИ
Вешева А.В. ОСОБЕННОСТИ ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОЙ СФЕРЫ ДОШКОЛЬНИКОВ – ВОСПИТАННИКОВ ПРИЮТА
ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ ДОШКОЛЬНИКОВ С ОТСТАВАНИЕМ В ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОМ РАЗВИТИИ, ПОСЕЩАЮЩИХ ГРУППЫ ИНТЕГРАЦИИ
СПЕЦИФИКА ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ МОТИВАЦИИ ШКОЛЬНЫХ ПСИХОЛОГОВ С РАЗЛИЧНЫМ СТАЖЕМ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
ОСОБЕННОСТИ МОТИВАЦИИ ЗАНЯТИЙ У ТЯЖЕЛОАТЛЕ-ТОВ С РАЗЛИЧНЫМ СТАЖЕМ
Особенности изобразительной деятельности у дошкольников с зпр
Конева И.А. ОСОБЕННОСТИ ИГРОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ДОШКОЛЬНИКОВ С РАННИМ ДЕТСКИМ АУТИЗМОМ
18.7. ЭФФЕКТИВНОСТЬ ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОЙ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ И ТИПОЛОГИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ
18.9. СТИМУЛИРОВАНИЕ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ЛИЦ С РАЗЛИЧНЫМИ ТИПОЛОГИЧЕСКИМИ ОСОБЕННОСТЯМИ
И. В. Серафимович ОСОБЕННОСТИ КРЕАТИВНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ В РАЗЛИЧНЫХ ВИДАХ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
ГЛАВА ЭФФЕКТИВНОСТЬ ВЫПОЛНЕНИЯ РАЗЛИЧНЫХ ВИДОВ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ И ТИПОЛОГИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ
НЕКОТОРЫЕ ОСОБЕННОСТИ МОТИВАЦИИ НАУЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ У ЖЕНЩИН
НЕКОТОРЫЕ ОСОБЕННОСТИ МОТИВАЦИИ НАУЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ У ЖЕНЩИН
Немцова Галина Дмитриевна МОТИВАЦИЯ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ И ОСОБЕННОСТИ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ РОДИТЕЛЕЙ С ПОДРОСТКАМИ
Болтик Г. В. ИЗУЧЕНИЕ САМООЦЕНКИ СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ С РАЗЛИЧНЫМ УРОВНЕМ КРЕАТИВНОСТИ
КЛОЧКО Н.Г. ФОРМИРОВАНИЕ МОТИВАЦИИ ДОСТИЖЕНИЯ ДОШКОЛЬНИКА
ВНЕШНЯЯ И ВНУТРЕННЯЯ МОТИВАЦИИ
ТЕОРИИ ВНУТРЕННЕЙ МОТИВАЦИИ
ВНУТРЕННЯЯ И ВНЕШНЯЯ МОТИВАЦИЯ
ВНЕШНЯЯ СТИМУЛЯЦИЯ И ВНУТРЕННЯЯ МОТИВАЦИЯ
Добавить комментарий