Особенности изобразительной деятельности у дошкольников с зпр

Изобразительная деятельность играет важную роль в развитии предпосылок для школьного обучения, поскольку процесс рисования тесно связан с интеллектуальным, сенсорным, перцептивно-двигательным и личностным формированием ребенка. Особенности изобразительной деятельности детей с задержкой психического развития (ЗПР), методы и приемы руководства ее развитием изучены недостаточно. Известно лишь, что у этих детей наблюдается неравномерное отставание в развитии компонентов рисования и его предпосылок. Недоразвитие простран-ственных представлений, конструктивного мышления, изобразительной деятельности у детей с ЗПР дошкольного возраста существенно затрудняет процесс овладения ими знаниями по всем учебным предметам.

Целью работы явилось изучение изобразительной деятельности детей с ЗПР в связи с особенностями их пространственных представлений и конструирования. В исследовании приняли участие 16 воспитанников подготовительной группы специального (коррекционного) детского сада и 16 детей массового дошкольного учреждения. Все дети имели диагноз ЗПР церебрально-органического генеза, осложненный у части из них общим недоразвитием речи II и III степени.

В исследовании фиксировались: способности детей к программированию и последовательной реализации конструктивной деятельности; сформированность операций зрительно-пространственного анализа и синтеза; уровень развития наглядно-образного мышления; степень зрелости графического символизма (насыщенность существенными деталями, сложность композиции) в рисунке; способность передать пространственные признаки предметов и их пропорции.

Было установлено, что по уровню развития пространственных представлений дети с ЗПР старшего дошкольного возраста заметно отстают от своих нормально развивающихся сверстников.

Это отставание проявляется в несформированности представлений о форме предметов, их величине, локализации в пространстве, соотнесении деталей. Расстройства конструктивного праксиса и конструирования выразились в неспособности синтезировать целое из его элементов по детальному и контурному плану, как на наглядно-действенном уровне, так и во внутреннем плане. Специфика рисунка детей с ЗПР проявилась в виде статичности, бедных деталями изображениях, стереотипности, отсутствии композиции, нарушении пропорций изображаемого, отсутствии творческого воображения. Перцептивные и сенсорные процессы у детей с ЗПР характеризовались определенной незрелостью, которая проявлялась не только в конечном результате, но и в способе выполнения заданий. Обнаружилась слабость ориентировочной фазы действия и контроля над выполнением, который у детей с ЗПР был направлен в основном на окончательный результат, а не на процесс действия.

Характерным для детей с ЗПР явилось недоразвитие изобразительно-графических навыков, что говорит о несовершенстве сложных произвольных форм зрительно-моторной координации и, в свою очередь, может изменять формирование зрительных и перцептивных образов, выражаясь в скудности детализации рисунка и не способствуя проявлению творческих задатков личности ребенка.

Ранее выявление нарушений изобразительной деятельности ребенка и своевременное начало коррекционного обучения позволит значительно ускорить процесс формирования пространственных представлений, что в дальнейшем окажет положительное влияние на готовность детей к школе и успешность их учебной деятельности.

Январь 24, 2019 Общая психология, психология личности, история психологии
Еще по теме
Хасанова Рамиля Инзировна ОСОБЕННОСТИ ЭМОЦИОНАЛЬНОЙ СФЕРЫ ДОШКОЛЬНИКОВ С ЗПР
ОСОБЕННОСТИ ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ДОШКОЛЬНИКОВ С РАЗЛИЧНОЙ ВНУТРЕННЕЙ МОТИВАЦИЕЙ?
Конева И.А. ОСОБЕННОСТИ ИГРОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ДОШКОЛЬНИКОВ С РАННИМ ДЕТСКИМ АУТИЗМОМ
Яковлева М.С. ОСОБЕННОСТИ ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОГО ТВОРЧЕСТВА ДЕТЕЙ С АУТИЗМОМ
Васильева Е.Н. ЭМПАТИЯ К СВЕРСТНИКУ У ДОШКОЛЬНИКОВ С ЗПР
Кольцова А.А. СТАНОВЛЕНИЕ ДЕЙСТВИЙ ЗАМЕЩЕНИЯ У ДОШКОЛЬНИКОВ С ЗПР
Богомягкова О.Н. СИСТЕМНЫЙ ПОДХОД В КОРРЕКЦИИ ОБЩЕНИЯ, ЛИЧНОСТИ И ТЕМПЕРАМЕНТА СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ С ЗПР
Н.А. Шумская ДИФФЕРЕНЦИАЛЬНАЯ ДИАГНОСТИКА КРИТЕРИЕВ НАРУШЕНИЯ ИНТЕЛЛЕКТА У ДОШКОЛЬНИКОВ С ЗПР
Особенности произвольного внимания учащихся с зпр
Бучкина И.П. ОСОБЕННОСТИ КОГНИТИВНОГО СТИЛЯ ПОДРОСТКОВ С ЗПР
Яковлева Н.А. НЕЙРОПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ ПАМЯТИ ДЕТЕЙ С ЗПР
Березина Д. В. Особенности развития самооценки у школьников с зПР
Грошева И.Е. ОСОБЕННОСТИ ПАМЯТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С ЗПР
Бучкина И.П. Особенности самооценки и межличностных отношений у под-ростков с зпр
ПЕРВУШИНА Н.Д. ОСОБЕННОСТИ ОВЛАДЕНИЯ ДЕТЬМИ С ЗПР ПРЕДЛОГАМИ С ПРОСТРАНСТВЕННЫМ ЗНАЧЕНИЕМ
Н. Н. Шешукова, И. А. Царегородцева ПРОБЛЕМА МОТИВАЦИИ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ МЛАДШИХ ПОДРОСТКОВ С ЗПР
ЧУБИНЕЦ Е.В. ОСОБЕННОСТИ ОБЩЕНИЯ ДЕТЕЙ С ЗПР ИЗ НЕБЛАГОПОЛУЧНЫХ СЕМЕЙ
Характерные особенности детей с ЗПР:
ОСОБЕННОСТИ РАЗВИТИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ СФЕРЫ ДЕТЕЙ С ЗПР
Добавить комментарий