Особенности личностной временной перспективы студентов, имеющих и не имеющих академические задолженности


Балабина А. Д., Борисова С. Н. ©
arinochka985@mail.ru svetlanica@list.ru
В последние годы широко обсуждается проблема психологического времени личности у молодого поколения (Я. Ф. Аскин, А. М. Голубев, М. Г. Казачанская, Е. В. Камнева, И. В. Рябикина, J. N. Boyd, P. G. Zimbardo и др.).
Для измерения временной перспективы разными исследователями были использованы самые разнообразные методики, тесты и техники: Тематический апперцептивный тест (ТАТ, H. Murray, C. Morgan); Метод мотивационной индукции (MMI, J. Nutten); методы, оперирующие списками событий прошлого и будущего (Wallace, Lennings, Е. И. Головаха, А. А. Кроник); опросник временной перспективы (ZTPI, P. Zimbardo) и т. д..
В нашем исследовании для изучения временной перспективы студентов мы выбрали опросник временной перспективы (ZTPI). Он прошел адаптацию и валидизацию на российской выборке [3].
В данном исследовании рассмотрены особенности личностной временной перспективы в связи с мотивацией учебной деятельности и механизмами психологической защиты у студентов, имеющих и не имеющих академические задолженности к моменту начала сессии.
Проблема обусловлена тем, что сам процесс обучения является многоплановым, предполагает влияние множества различных условий и форм организации учебного процесса, которые зачастую трудно учесть. Что касается личностных факторов, то в литературе изучалась роль способностей, мотивации, креативности, зрелости, характера и т.д. Так, многие исследователи подчеркивали, что очевидные для академической успешности интеллект и способности являются важными, но явно недостаточными [5].
Поскольку успешность учебной деятельности студентов напрямую ассоциируется с мотивацией достижения, большинство исследований, посвященных связи временной перспективы с академическими достижениями, чаще затрагивают перспективу будущего и, в гораздо меньшей степени, другие психологические переменные [2; 4]. Мы рассматриваем полный профиль временной перспективы, учитывая все ее компоненты (прошлое, настоящее и будущее).
Были выдвинуты гипотезы о существующих различиях в профилях временной перспективы студентов, имеющих и не имеющих академические задолженности, а также о наличии связи параметров временной перспективы с мотивацией учебной деятельности и механизмами психологической защиты. Мы исходим из того, что мотивация, ориентированная на самооценку и защиту «Я», способствует преобладанию непосредственно-эмоциональных детерминант коррекции намерения. Это влияет на глубину временной перспективы и выражается в деформации намерения, особенно значительной в ситуации неуспеха [6].
Для обработки данных и выявления различий применялся t-критерий Стьюдента и корреляционный анализ Пирсона.
Были выявлены значимые отличия в профилях временной перспективы студентов, имеющих и не имеющих академические задолженности. У студентов, имеющих академические задолженности, выявлены высокие показатели ориентации на негативное прошлое (M=3,163; t = -2,744; p?0,05) и низкие показатели ориентации на будущее (М=3,272; t=2,575; p?0,01) и позитивное прошлое (M=3,120; t=-2,868; p?0,01), в сравнении с показателями студентов, обучающихся без академических задолженностей.
У последних в профиле временной перспективы имеются высокая направленность на будущее (М=3,553; t=2,575; p?0,05), средняя – на позитивное прошлое (M=3,515; t=2,868; p?0,01), и низкая на негативное прошлое (M=2,883; t=-2,744; p?0,05).
Полученные данные подтверждают выдвинутую нами гипотезу о существующих различиях в профилях временной перспективы студентов, имеющих и не имеющих академические задолженности.
Помимо обнаружения различий во временной перспективе студентов, мы ставили перед собой задачу обнаружения связи временной перспективы с мотивацией учебной деятельности и механизмами психологической защиты. Взаимосвязи тестируемых переменных изучались посредством корреляционного анализа. В результате были выявлено следующее: Профессиональные мотивы обучения (r=0,631; p?0,01) и учебно-познавательные мотивы (r=0,579; p?0,01) прямо связаны с ориентацией на Будущее; эти мотивы отрицательно коррелируют с ориентацией на негативное прошлое (r=-0,568; p?0,01) и (r=-0,612; p?0,01). С мотивами творческой самореализации прямо коррелируют гедонистическое настоящее (r=0,296; p?0,05) и позитивное прошлое (r=0,375; p?0,01).Отрицание имеет прямую связь с негативным прошлым (r=0,602; p?0,01) и обратную корреляцию с Будущим (r=-0,548; p?0,01). Проекция положительно коррелирует с негативным прошлым (r=0,549; p?0,01) и отрицательно с Будущим (r=0,612; p?0,01).
Данные подтверждают выдвинутую гипотезу о существующей связи параметров временной перспективы с мотивацией учебной деятельности и механизмами психологической защиты.
Полученные данные согласуются с данными исследователей, занимавшихся данной проблемой [1; 2; 5].
Библиографический список: 1.
Голубев А.М., Казачанская М.Г. Временная перспектива и мотивационные предпочтения // Вестник Новосибирского государственного университета. Серия: Психология. 2009. Т. 3. Вып. 2. С. 69-77. 2.
Рябикина И.В. Структурная организация временной перспективы старшеклассников с разным уровнем учебной успешности: автореф. дис. ... канд. психол. наук. – СПб., 2007. 3.
Сырцова А., Соколова Е.Т., Митина О.В. Адаптация опросника временной перспективы личности Ф. Зимбардо // Психологический журнал. 2008. Т. 29. № 3. С. 101-109. 4.
Чайка В.Г. Особенности социально-психологической адаптации студентов к обучению в вузе // Инновации в образовании. 2002. № 2. С. 35-41. 5.
De Volder M.L., Lens W. Academic Achievement and Future Time Perspective as a Cognitive-Motivational Concept // Journal of Personality and Social Psychology. 1982. Vol 42(3). P. 566-571. 6.
Gonzales A., Zimbardo P.G. Time in Perspective // Psychology Today. 1985. 19 (3). P. 21-26.
<< | >>
Источник: Пермский государственный национальный исследовательский университет. БУДУЩЕЕ ПСИХОЛОГИИ - 2012. 2012

Еще по теме Особенности личностной временной перспективы студентов, имеющих и не имеющих академические задолженности:

  1. УДК 378.О. В. ЗАЙЦЕВА ОСОБЕННОСТИ СФОРМИРОВАННОСТИ СИСТЕМЫ САМОРЕГУЛЯЦИИ У СТУДЕНТОВ, ИМЕЮЩИХ РАЗНЫЙ УРОВЕНЬ АКАДЕМИЧЕСКОЙ УСПЕВАЕМОСТИ
  2. ЛИЧНОСТНЫЕ ОСОБЕННОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ, ИМЕЮЩИХ ИГРОВУЮ ЗАВИСИМОСТЬ
  3. ЛИЧНОСТНЫЕ ЧЕРТЫ, ИМЕЮЩИЕ ОТНОШЕНИЕ К АГРЕССИВНОСТИ У НОРМАЛЬНЫХ ИНДИВИДОВ
  4. ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ ОБЩЕНИЯ В СЕМЬЯХ, ИМЕЮЩИХ ДЕТЕЙ С ОСОБЕННОСТЯМИ ПСИХОФИЗИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ
  5. ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ И ПСИХОФИЗИОЛОГИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ ИМЕЮЩИХ ВЫСОКИЙ УРОВЕНЬ ТРЕВОЖНОСТИ.
  6. ОСОБЕННОСТИ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ДЕТЕЙ, ИМЕЮЩИХ СЛАБОВЫРАЖЕННЫЕ ОТКЛОНЕНИЯ В ПСИХОФИЗИЧЕСКОМ РАЗВИТИИ
  7. ОСОБЕННОСТИ КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩЕЙ РАБОТЫ С МЛАДШИМИ ШКОЛЬНИКАМИ, ИМЕЮЩИМИ ДИАГНОЗ ЗПР
  8. ТЕМА 14. ОСОБЕННОСТИ РАБОТЫ СОЦИАЛЬНОГО ПЕДАГОГА С ДЕТЬМИ, ИМЕЮЩИМИ ОТКЛОНЕНИЯ В ПСИХОФИЗИЧЕСКОМ РАЗВИТИИ
  9. Никулина Ольга Александровна К ВОПРОСУ ИЗУЧЕНИЯ ФАКТОРОВ РИСКА ПРИОБЩЕНИЯ К ПСИХОАКТИВНЫМ ВЕЩЕСТВАМ НЕСОВЕРШЕННОЛЕТНИХ, ИМЕЮЩИХ ОСОБЕННОСТИ ЗДОРОВЬЯ (НА ПРИМЕРЕ СЕНСОРНЫХ НАРУШЕНИЙ)
  10. ЛИЧНОСТЬ И АГРЕССИЯ: ЧЕРТЫ ХАРАКТЕРА, ИМЕЮЩИЕ ОТНОШЕНИЕ К НАСИЛИЮ
  11. ЖИЗНЕННЫЕ СТРАТЕГИИ И ПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ КАРЬЕРА ЖЕНЩИН, ИМЕЮЩИХ СЕМЬЮ
  12. Трошихина Е.Г. ПЕСОЧНАЯ ТЕРАПИЯ С ДЕТЬМИ, ИМЕЮЩИМИ ТРАВМАТИЧЕСКИЙ ОПЫТ
  13. Махиева Л. X. ОСОБЕННОСТИ ВРЕМЕННОЙ ПЕРСПЕКТИВЫ У ПОДРОСТКОВ ИЗ ДЕТСКИХ ДОМОВ
  14. Высотина Т. Н. РОДИТЕЛЬСКОЕ ОТНОШЕНИЕ К ДЕТЯМ, ИМЕЮЩИМ АУТИЗМ С УМСТВЕННОЙ ОТСТАЛОСТЬЮ
  15. Баратели Т.А. Система взаимоотношений в семье, ИМЕЮЩЕЙ РЕБЕНКА С РЕЧЕВЫМИ НАРУШЕНИЯМИ
  16. Т.Н. Высотина ПСИХОЛОГИЧЕСКИЙ КЛИМАТ В СЕМЬЯХ, ИМЕЮЩИХ ДЕТЕЙ СО СЛОЖНЫМИ НАРУШЕНИЯМИ РАЗВИТИЯ