ОСОБЕННОСТИ ОБЩЕНИЯ С ОДАРЕННЫМИ УЧАЩИМИСЯ В ПРОЦЕССЕ КОНСУЛЬТИРОВАНИЯ

Рассматриваются особенности общения с одаренными учениками в процессе психологического консультирования.

Взаимодействие педагога-психолога с одаренными учащимися в процессе консультирования является сложной психолого-педагогической проблемой. Предложить способному ученику альтернативные пути решения конкретной задачи, дать совет в сложившейся ситуации, настроить его на перестройку своих устойчивых убеждений (подходов) составляет трудность, так как одаренным детям присущи свои интенции, особая восприимчивость, Я-позиция. Немаловажно также то, что у многих из них не сформирована иерархия ценностей , у некоторых нет взаимопонимания в семье. Высокий интеллект отдельных одаренных старшеклассников сочетается с низким уровнем саморегуляции и конфликтным поведением в системе межличностных отношений. Учитывая эти и другие особенности одаренных учащихся, целесообразно выстраивать резонансные отношения с использованием диалога, метода беседы, направленного на рефлексию и управление изменением внутреннего опыта воспитанника.

Поскольку в основных подходах психологии (психодинамическом, когнитивистском, поведенческом, феноменологическом) заложены предпосылки для их интеграции (точки их приложения — личность), то педагогу-психологу важно стремиться в практике консультирования к интеграции различных методов воздействия. Так, принципы гуманистического подхода способствуют эмоциональной близости субъектов, доверительности, самопринятию как необходимому условию для изменения личности. Методы когнитивистского подхода позволяют осознавать и корректировать межличностные отношения, иррациональные убеждения и установки и др.

В информационном поле психологического консультирования основную роль играют отношения как цель и средство психологической помощи клиенту. Построить отношения взаимопонимания в системе «педагог-психолог — одаренный ученик» с целью реконструкции нарушений внутренней целостности последнего помогает беседа. Метод беседы как форма организации взаимодействия с одаренным учеником проводится с целью воздействия на него и предполагает активность обоих субъектов общения, что способствует объединению их усилий, росту общей энергии и, как результат, изменению отдельных элементов внутреннего опыта ученика.

Организация и проведение консультирования методом беседы, с использованием подхода интеграции требует от педагога-психолога проектирования нескольких основных процессов, имеющих место в данном методе воздействия. Можно выделить следующие из них: установление контакта с учеником; организация рефлексии.

Установить контакт — это значит найти какую-то общую точку в поле совместного общения. Конечно, у каждого психолога это происходит по- разному. У кого-то имеет место невербальный контакт, только зрительный; у другого — общая тема разговора с постепенным переходом к проблеме и т.д. Обладая особой чувствительностью, одаренные усеники замечают наши отношения, особенно те, которые группируются вокруг полюсов осей-измерений «дистанция», «позиция», имеющих отрицательный знак; отношения Мы Чужие, что приводит к затрудненному общению.

Психолог должен хорошо знать психологию одаренного клиента, его индивидуальность, чтобы не пытаться втискивать его в свою конструкцию («делай так, как надо»). Продуктивное общение педагога-психолога с одаренными учащимися возможно при условии принятия. Процесс принятия начинается с готовности педагога-психолога принять личность ученика с её проблемами; у ученика — с готовности работать со взрослым и открыться на помощь. При безоценочном принятии ученика психолог создает атмосферу психологической безопасности, понимания, что позволяет воспитаннику переживать свободу от чувства вины, негативных оценок. Нередко ученик с сильными потенциальными возможностями, от которого «все только ожидают и требуют», который переживает когнитивную беспомощность в случае неуспеха, в моменты свободной встречи со взрослым может снять напряжение, не расходовать энергию на психологическую защиту и открыться на воздействие специалиста. Именно тогда у него усиливается самопринятие — согласие с собой («я такой») и возможность услышать себя («волнуюсь, но мне легко»).

Принимая себя, ученик лучше принимает психолога (другого взрослого), выражает к нему свое доверие, что также способствует углублению самопринятия педагога-психолога (повышению самоуважения). В процессе общения, встреч все повторяется (кольцевой механизм) с нарастающим, усиливающимся эффектом; поддерживается поле общего принятия друг друга субъектами взаимодействия; со временем в личности ученика происходят позитивные изменения.

Кольцевой механизм, связывающий принятие и самопринятие

Кольцевой механизм, связывающий принятие и самопринятие

Кольцевой механизм не требует иногда специальной организации рефлексии, постановки вопросов, которые заставляют собеседника вербализовать свой внутренний опыт в процессе общения либо соглашаться (подтверждать / не подтверждать) с представленной психологом рефлексией высказываний ученика. В проектировании и организации рефлексии целесообразно изучать и применять идеи опыта тех личностей, которые умели успешно строить диалог с подрастающим поколением, особенно в трудных жизненных ситуациях.

Периодические встречи с одаренными учащимися (на занятиях с элементами тренинга) и эмпирическое исследование участников предметных олимпиад показали, что многие способные ученики умеют рефлексировать, не видят выхода из сложившейся ситуации, недостаточно знают сильные / слабые стороны своей личности; причины своих неудач ищут только во внешних условиях, «виноватых других» (чаще ученики с внешним локусом контроля), не отличаются саморегуляцией; слабо понимают роль старания, целеустремленности, настойчивости и духовного потенциала в достижении успеха. Психологическое консультирование — это та ситуация, интеллектуально-творческая деятельность, которая может помочь каждому одаренному ученику встретиться с собой и найти свои ошибочные суждения, иррациональные установки, абсолютистские позиции. Чтобы осмыслить последние, что-то изменить, необходимо сначала выявить их, перенести на предмет как внешний носитель, на который можно зафиксировать содержание сознания в данный момент (бумага, доска, видеозапись и другие) и представить в объективной форме текста, рисунка, образа, звуков речи, чисел и т.д. Это позволит определить элемент внутреннего опыта ученика, сделать его объектом совместного обсуждения, затем изменять, исходя из логики той формы представления, в которой он представлен (закончить текст/ рисунок, скорректировать образ и др.). Дальше работа ведется с внешним объектом (объективной формой субъективного процесса), изменение которого вызывает определенные подвижки во внутреннем состоянии личности. Если психолог владеет методами когнитивного подхода, то здесь возможна работа с базисными (более стабильными) схемами ученика («я не должен ошибаться», «я умный, уникальный», «опять не смогу выйти на первое место» и другие).

В процессе консультаций одаренных школьников важно способствовать актуализации переживания ими собственной состоятельности; самопознанию учащихся. Педагогу-психологу целесообразно осмысливать ценность каждого подхода в психологии и осознавать роль собственной личности во взаимодействии с одаренными учениками.

Список литературы

1. Александров, А.А. Интегративная психотерапия / А.А.Александров. — СПб.: Питер, 2009. — 352 с.

2. Кроник, А.А. В главных ролях: Вы, Мы, Он, Ты, Я / А.А.Кроник, Е.А.Кроник. — Психология значимых отношений. — М.: Мысль, 1989. — 204 с.

3. Ландау, Э. Одаренность требует мужества: Психологическое сопровождение одаренного человека / Э.Ландау; пер. с нем. А.П.Голубева; науч. ред. рус. текста Н.М.Назарова. — М.: Изд. центр «Академия», 2002.

4. Панасюк, В.И. Готовность педагогов к психолого-педагогическому сопровождению одаренных учеников // ПОСТДИП-2008: Современные технологии образования взрослых: материалы респ. науч.-практ. конф. (Гродно, 16 апр. 2008 г.) / ИПК и ПК ГрГУ им.Я.Купалы; редкол.: Т.А.Бабкина (отв. ред.) [и др.]. — Гродно: ГрГУ, 2008. — 293 с.

5. Петрушин, С. Методика резонансного консультирования (консультант- центрированный подход) // Журнал практического психолога. — 2007. — №2.

Январь 24, 2019 Общая психология, психология личности, история психологии
Еще по теме
ОСОБЕННОСТИ ОБЩЕНИЯ ПЕДАГОГОВ С УЧАЩИМИСЯ С РАЗНОЙ УСПЕШНОСТЬЮ ОБУЧЕНИЯ
ОСОБЕННОСТИ ОБЩЕНИЯ В ПСИХОТЕРАПИИ И ПСИХОЛОГИЧЕСКОМ КОНСУЛЬТИРОВАНИИ
СПЕЦИФИЧЕСКИЕ СТИЛИ ОБЩЕНИЯ ПЕДАГОГОВ С УЧАЩИМИСЯ.
ОСОБЕННОСТИ ВОСПРИЯТИЯ ПРЕДСТАВИТЕЛЕЙ РАЗЛИЧНЫХ КУЛЬТУР В ПРОЦЕССЕ ОБЩЕНИЯ
ОСОБЕННОСТИ ОРГАНИЗАЦИИ ПРОЦЕССА ОБЩЕНИЯ В ПОВЫШЕНИИ КВАЛИФИКАЦИИ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ КАДРОВ
ОСОБЕННОСТИ ПОНИМАНИЯ ПСИХИЧЕСКОГО СОСТОЯ-НИЯ ДРУГОГО ЧЕЛОВЕКА В ПРОЦЕССЕ ОБЩЕНИЯ
Включенность клиента в процесс консультирования
Савенышева С.С. Индивидуальные особенности интеллекта одаренных под-ростков
ОСОБЕННОСТИ ВЗАИМООТНОШЕНИЙ С ОКРУЖАЮЩИМИ И СПОСОБЫ СОВЛАДАЮЩЕГО ПОВЕДЕНИЯ У КОГНИТИВНО ОДАРЕННЫХ ПОДРОСТКОВ
П. А. Медведь ОСОБЕННОСТИ ОТНОШЕНИЯ ОДАРЕННЫХ ДЕТЕЙ К БУДУЩЕЙ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Особенности психологического консультирования в организации
4. Особенности профессионального консультирования разных групп населения
6.2 СТРУКТУРА ПРОЦЕССА ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОБЩЕНИЯ
Добавить комментарий