ОСОБЕННОСТИ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ НАПРАВЛЕННОСТИ СТУДЕНТОВ ВУЗА

В последнее десятилетие в связи с быстрыми темпами развития социальной и экономической сферы в нашей стране, предъявляются все более высокие требования к профессиональной подготовке выпускников вузов. В сложившихся условиях специалист должен уметь гибко реагировать на новые процессы, стараться находить новые нестандартные решения. Поэтому задача вузов состоит в переориентации студентов, кото-рые формально выбрали профессию, и в научно-обоснованном развитии их профессиональной направлен-ности.

Целью нашего исследования является изучение уровня развития профессиональной направленности студентов старших курсов вуза. Предпринятый нами анализ литературы по проблеме позволяет заключить, что профессиональная направленность — это совокупность целей жизнедеятельности субъекта, связанных с профессиональной деятельностью и определяющих отношение к профессии, потребность в профессиональной деятельности и готовность к ней.

Теоретический анализ позволил выделить критерии сформированности профессиональной направленно-сти: 1) наличие мотивации овладения профессией; 2) положительное отношение к выбранной профессии; 3) наличие планов профессионального будущего.

Для изучения уровня развития профессиональной направленности студентов в соответствии с выделен-ными критериями, применялись следующие методики: методика Т. И. Ильиной «Мотивация обучения в ву-зе», методика по изучению степени удовлетворенности будущей профессией Н. В. Кузьминой, анкета, направленная на изучение профессиональных планов и профессионального будущего.

Исследование проводилось на базе Алексеевского филиала БелГУ, в исследовании приняли участие сту-денты IV и V курсов юридического и экономического факультета, всего 240 человек. Анализ основных по-казателей позволил всех респондентов разделить на три группы: с высоким (22%), средним (65%) и низким (13%) уровнем развития профессиональной направленности. Для студентов первой группы с высоким уров-нем развития профессиональной направленности главными мотивами обучения в вузе являются мотивы овладения профессией.

Еще до поступления в вуз они решили связать свою жизнь с выбранной профессией. Ее выбор, а также выбор университета был неслучайным. Студенты этой группы положительно относятся к будущей профессии, полностью ею удовлетворены, имеют четкие планы, связанные с выбранной професси-ей. Основой мотивации обучения в вузе студентов со средним уровнем развития профессиональной направ-ленности являются мотивы приобретения знаний, они считают, что необходимо изучать все преподаваемые дисциплины в вузе одинаково углубленно, учатся с интересом. У студентов данной группы сформировалось скорее положительное отношение к будущей профессии, чем отрицательное. Представления о своем про-фессиональном будущем весьма туманны, как правило, их планы связаны с личной жизнью. Для студентов, вошедших в третью группу с низким уровнем профессиональной направленности, в качестве побуждающих мотивов обучения в вузе являются мотивы получения диплома о высшем образовании. Одни студенты дан-ной категории считают, что диплом о высшем образовании в настоящее время просто необходим, другие не хотят отставать от своих друзей, иные вынуждены были поступить в вуз, чтобы избежать службы в армии и т. д.
Их объединяет то, что решение получить высшее образование и выбор университета носит чисто формаль-ный характер. К выбранной профессии относятся неопределенно, отрицательно или противоречиво, не хо-тят связывать свое будущее с выбранной профессией. Как мы видим, только у пятой части студентов всей выборки можно отметить оптимальный уровень развития профессиональной направленности, позволяющий им успешно решать профессиональные задачи. У большинства же студентов профессиональная направленность находится на стадии формирования, либо вовсе не сформирована.

Полученные данные подчеркивают актуальность исследования и свидетельствуют о необходимости создавать условия для активного личностно-профессионального развития студентов на этапе обучения в вузе.

Январь 24, 2019 Общая психология, психология личности, история психологии
Еще по теме
НАПРАВЛЕННОСТЬ СТУДЕНТОВ ВУЗА
К.А. КОМАНДИРОВА ЕКАТЕРИНБУРГ, РГППУ ОСОБЕННОСТИ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ НАПРАВЛЕННОСТИ СТУДЕНТОВ-ПСИХОЛОГОВ
Зарипова Л.З. ОСОБЕННОСТИ ПОЗНАНИЯ СТУДЕНТАМИ ПРЕПОДАВАТЕЛЯ ВУЗА
Д. А. Исаева СТАНОВЛЕНИЕ ЛИЧНОСТНОЙ И ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ИДЕНТИЧНОСТИ СТУДЕНТОВ ВУЗА
ФОРМИРОВАНИЕ КОМПЕТЕНЦИИ «ГОТОВНОСТЬ К ПРОФЕССИОНАЛЬНОМУ ОБЩЕНИЮ» У СТУДЕНТОВ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ВУЗА
О.А. Кособудская, Н.Г. Ершова ТОЛЕРАНТНОСТЬ - СОСТАВЛЯЮЩАЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО РАЗВИТИЯ СТУДЕНТОВ СПОРТИВНОГО ВУЗА
Рудыхина О. В. ВЗАИМОСВЯЗЬ СТИЛЕВЫХ И ТИПОЛОГИЧЕСКИХ ОСОБЕННОСТЕЙ У СТУДЕНТОВ ВУЗА
Околот Мария Владимировна ПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ МОТИВАЦИЯ СТУДЕНТОВ ВУЗА РАЗЛИЧНЫХ СИСТЕМ ОБУЧЕНИЯ
Худякова Ю. С. ОСОБЕННОСТИ АДАПТАЦИИ ИНОСТРАННЫХ СТУДЕНТОВ В УСЛОВИЯХ ВУЗА
Е.С. ЧУЙКОВА ЕКАТЕРИНБУРГ, РГППУ ПРЕДПОСЫЛКИ ИССЛЕДОВАНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ИДЕНТИЧНОСТИ У СТУДЕНТОВ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ВУЗА
Особенности построения взаимоотношений студента-психолог с преподавателями и администрацией вуза
Добавить комментарий