ОСОБЕННОСТИ ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО СОСТОЯНИЯ В ПРЕДЭКЗАМЕНАЦИОННЫЙ ПЕРИОД У СТУДЕНТОВ В СВЯЗИ С ОПЫТОМ УЧАСТИЯ В СПОРТИВНЫХ СОРЕВНОВАНИЯХ

Психологические состояния студентов, особенно в период экзамена, представляют научный интерес. Крайне важным также представляется изучение факторов, способных влиять на саморегуляцию студентов в такой напряженный период, как экзаменационная сессия. Вопросы саморегуляции наиболее полно изучены в таком направлении психологии, как психология спорта. Эта отрасль изучает поведение человека в такие напряженные периоды, как соревнования. Именно разработками в области саморегуляции и концентрации внимания в предстартовый период спортивная психология делится с другими отраслями психологии. Для того чтобы разобраться с этими и многими другими аспектами, мы опишем существующие в психологии представления о психических состояниях, эмоциональных состояниях в ситуации напряженности, опишем работы, изучавшие состояния студентов в период экзамена и сделаем экскурс в особенности спортивной деятельности и состояний и саморегуляции спортсмена.

Поведение и деятельность человека в какой-либо промежуток времени зависят от того, какие именно особенности психических процессов и психических свойств личности проявляются в течение этого периода, т. е. от его психического состояния — характеристики психической деятельности за определенный промежуток времени.

Проблема психических состояний волнует умы человечества с древнейших времен и до наших дней. Каждый из исследователей, являясь приверженцем той или иной психологической школы, психологического направления, рассматривает психическое состояние в определенном аспекте.

Имеющиеся исследования показывают, что психические состояния определяют в существенной мере успешность деятельности субъекта, физическое и психическое здоровье; выявляют закономерности, характеризующие состояние человека, особенности психической регуляции [Леонова, 2002; Прохоров, 1994].

В научной литературе по-разному трактуется соотношение понятий «психическое состояние» и «психологическое состояние». Одни авторы говорят о психологическом состоянии человека, как об эмоциональном состоянии индивида, другие [Соловьева, 2007] рассматривают эмоциональные состояния как разновидность психических состояний, тогда как третьи [Петровский, 1990] склонны отождествлять понятия «эмоции» и «эмоциональные состояния», а многие авторы этот вопрос вообще не затрагивают.

В нашей работе мы используем термин «психологическое состояние», так как нам хотелось бы затронуть не только психические, но и личностные аспекты состояния студентов.

Считается, что некоторый уровень тревожности в норме свойственен всем людям и является необходимым для оптимального приспособления к действительности. Поэтому большое значение приобретает изучение этого состояния в практической деятельности человека с целью повышения его надежности в экстремальных условиях. Для студента наиболее часто встречающейся экстремальной ситуацией является сдача экзамена.

Субъективно состояние тревожности может описываться ощущениями напряжения, беспокойства, мрачных предчувствий, а физиологически – активацией автономной нервной системы. Согласно исследованиям Щербатых Ю. В. [Щербатых, 2000], экзаменационный стресс проявляется объективно: 33% студентов жалуются на учащенное сердцебиение перед экзаменом, 31% отмечает расстройство сна, у 20% отмечается неуправляемая мышечная дрожь, 8% говорят о неприятных ощущениях в груди, 4% жалуются на головную боль. На психику некоторых студентов экзамены могут оказать значительное травмирующее воздействие, вплоть до появления невротического расстройства. У лиц, склонных к возникновению невротической тревоги, экзамен затрагивает гораздо более глубокие пласты личности, скрытые от сознания. Возможность провала на экзамене становится сигналом жизненной несостоятельности, человеческой неполноценности. Тогда данная ситуация становится препятствием, которое может лишить человека уважения в глазах других людей и своих собственных. Исследователями [Овчинникова, Пунг, 1985] выявлено, что основные причины страха у студентов перед низкими оценками на экзамене: у 38 % опрошенных – снижение самооценки; у 23 % — негативное влияние на будущей профессиональной карьере; у 11 % — страх реакции родителей и, соответственно, уменьшение материальной помощи; у 9 % — снижение или отмена стипендии; у 6 % — оценка товарищей.

Повышенный уровень личностной тревожности у студентов способствует увеличению напряженности на экзамене, что может стать препятствием проявления их компетентности [Жученко, 2006].

Получение образования связано с постоянными стрессами. Свой вклад в стресс вносят: большой объем работы, недостаток сна, финансовые проблемы, перегрузка информацией и даже планирование дальнейшей карьеры. Эти факторы часто оказывают негативное воздействие на успеваемость, физическое и психологическое самочувствие студентов, делая их более восприимчивыми к депрессии. Депрессивные расстройства наносят ощутимый вред состоянию здоровья студентов, существенно нарушают их когнитивные, социальные, адаптационные функции, весьма затрудняют процесс обучения [Корнетов, 2000].

Спортивная деятельность — это всегда специальная деятельность в конкретном виде спорта. Определенная спортивная деятельность приводит к образованию сопряженных физических, функциональных и психических качеств. Психические качества развиваются в зависимости от специфики спортивной деятельности. Сила, подвижность и уравновешенность нервных процессов являются в значительной мере природными свойствами центральной нервной системы человека, однако, в процессе многолетней тренировки, они поддаются совершенствованию [Дворкина, 2005].

В основе влияния занятий физическими упражнениями на успешность дальнейшей деятельности человека лежит механизм переноса двигательного навыка, умений, сформированных в области спорта, на результат овладения навыками и умениями в любой другой деятельности [Гогунов, Мартьянов, 2004].

Многие ситуации в спорте еще до того, как спортсмен фактически столкнется с ними, могут вызвать у него состояние повышенной психической напряженности, подобное эмоциональному или психическому стрессу. Наиболее известные из них — предстартовые состояния типа «стартовой лихорадки» и «стартовой апатии».

Задачи нормализации психически напряженных состояний различаются в зависимости от характера состояний. В случае «стартовой апатии» необходимо преодолеть депрессию, обеспечить мобилизационную готовность, создать уверенное и оптимистическое настроение, в случае же «стартовой лихорадки» — уменьшить ее степень, но не в ущерб эмоциональному подъему [Гогунов., Мартьянов, 2004].

Е. В. Романина и М. В. Грицаенко в своем исследовании «Эмоциональная устойчивость как фактор успешности соревновательной деятельности юных спортсменов» [Романина, Грицаенко, 2004] обнаружили достоверно значимую взаимосвязь уровня соревновательной эмоциональной устойчивости с показателями тревожности (r = -0,723) и невротизма (r = -0,771). Также им удалось зафиксировать достаточно тесную связь (r = 0,790) между уровнем соревновательной эмоциональной устойчивости и результативностью. Кроме того, они выяснили, что на результат упражнения в условиях соревновательной деятельности в значительной степени оказывают влияние показатели тревожности (r = -0,851), невротизма (r = -0,714), способности к саморегуляции (r = 0,709), и некоторые другие факторы.

Также нужно несколько слов сказать о динамике предсоревновательных психических состояний спортсмена в период, предшествующий старту, и в момент старта. В обыденной жизни, при отсутствии экстремальных ситуаций, уровень психического напряжения находится в пределах нормы. Его колебания соответствуют состояниям человека, начиная от дремотных до активных, рабочих. За несколько дней до старта уровень напряжения сохраняется близким к норме. Если он остается таким до старта, то спортсмен находится в состоянии стартового безразличия. В этом случае можно говорить уверенно, что этот спортсмен на соревнованиях продемонстрирует достигнутый уровень подготовленности, но его резервные возможности не реализуются.

Наиболее благоприятным случаем считается тот, когда оптимальный уровень напряжения совпадает со временем старта. Возникающее в таких случаях состояние называют состоянием боевой готовности. Тогда на соревнованиях спортсмен максимально реализует свою подготовленность при большом воодушевлении и подъеме, используя все резервные двигательные, волевые и интеллектуальные возможности [Гогунов, Мартьянов, 2004].

Экзамен, как и спортивные соревнования, является ситуацией, несущей в себе существенный элемент неопределенности, заключающийся прежде всего в неизвестности исхода. В процессе обучения, как и в спорте, для достижения наивысшего результата, важнейшее значение имеет психологическая готовность. Мы считаем, что ситуация экзамена сравнима с ситуацией выступления на спортивных соревнованиях, и опыт участия в соревнованиях может помогать студентам более успешно регулировать свое психологическое состояние во время подготовки к экзаменам.

В рамках работы мы провели исследование на базе СПбМУ им. Павлова в период зимней экзаменационной сессии, в январе – феврале 2009 года. Объектом исследования являлись студенты в возрасте от 17 до 23 лет, имеющие опыт участия в спортивных соревнованиях. Студентам предлагалось заполнить опросники за 1-3 дня до экзамена. В опросник входили следующие методики:

1. Исследование уровня субъективного контроля (Е. Ф. Бажин, Е. А. Голынкина и А. М. Эткинд).

2. Исследование локуса контроля (Роттер).

3. Методика дифференциальной диагностики депрессивных состояний В. Зунга.

4. Шкала стиуативной и личностной тревожности Спилбергера.

5. Анкета

По результатам исследования можно сказать, что между характеристиками психологического состояния в предэкзаменационный период у студентов, имеющих опыт участия в спортивных соревнованиях, и студентов, не имеющих такого опыта, существуют значимые отличия.

Также интересным результатом оказалось то, что иногородние студенты, имеющие опыт участия в спортивных соревнованиях, в предэкзаменационной ситуации менее склонны тревожиться (ситуативная тревожность) и впадать в подавленное состояние (депрессивность).

При исследовании корреляции между показателями тревожности и депрессивности по коэффициенту Пирсона в группе неспортсменов была выявлена сильная отрицательная зависимость между показателями ситуативной тревожности и депрессивности. То есть, чем выше уровень ситуативной тревожности, тем ниже уровень депрессивности, и наоборот. Мы считаем, что это может быть связано с разными механизмами реагирования на стрессовую ситуацию: одни испытуемые склонны реагировать на стрессовые ситуации повышением ситуативной тревожности, в то время, как у другой части группы наблюдается подавленное состояние, при этом личностные аспекты ни в том, ни в другом случае не затрагиваются.

В группе спортсменов подобной зависимости не выявлено. По нашему мнению, это связано с тем, что студентам, имеющим опыт участия в спортивных соревнованиях, не свойственно реагировать на предэкзаменационную ситуацию значительным повышением ситуативной тревожности или депрессивности. Что может быть связано с наличием опыта саморегуляции в ситуации соревнований.

Далее мы исследовали корреляцию между признаками тревожности и депрессивности и независимыми признаками. Выяснилось, что чем меньше лет студенты из группы спортсменов прожили в Санкт-Петербурге, тем ниже у них уровень ситуативной тревожности. Возможно, это связано с тем, что у приезжих студентов, помимо опыта участия в спортивных соревнованиях, имеется опыт переживания такой стрессовой ситуации, как ситуация переезда в другой город. И ситуация экзамена, по сравнению с этим, вызывает меньшую тревожность.

На следующем этапе мы исследовали корреляцию между показателями личностной тревожности и локуса контроля. Исследование показало, что студенты, не имеющие опыта участия в спортивных соревнованиях, считающие себя неспособными контролировать развитие значимых событий своей жизни (экстернальный локус контроля), в ситуации предэкзаменационного стресса проявляют более высокую личностную тревожность, чем их коллеги, считающие, что большинство важных событий в их жизни есть результат их собственных действий (интернальный локус контроля). Студенты из группы неспортсменов с экстернальным локусом контроля в предэкзаменационной ситуации не рассчитывают на собственные знания, а опасаются неудачного стечения обстоятельств и дурного влияния других людей.

По нашему мнению, с этим как раз может быть связана более высокая личностная тревожность в этой группе студентов, по сравнению с группой студентов с интернальным локусом контроля, склонных чувствовать свою ответственность за важные события их жизни.

В результате факторного анализа, в группе спортсменов было выделено 3 фактора, влияющих на психологическое состояние в предэкзаменационный период:

Фактор 1: «Психологическая устойчивость иногородних».

В этот фактор вошли такие показатели как ситуативная тревожность, личностная тревожность и количество лет, прожитых в Санкт-Петербурге – все с положительным знаком. То есть, у студентов, родившихся в Санкт-Петербурге, ситуация экзамена вызывает большую обеспокоенность, а у иногородних студентов-спортсменов ситуация экзамена вызывает меньшую тревожность. Это может быть связано с тем, что у приезжих студентов уже есть опыт преодоления стресса в ситуации переезда в другой город и предэкзаменационная ситуация кажется им менее значительной.

Фактор 2. «Психологическая беспомощность».

Этот фактор включает в себя показатели локуса контроля (с отрицательным знаком), личностной тревожности и депрессивности. То есть, у студентов из этой группы с экстернальным локусом контроля личностная тревожность и депрессивность выше, чем у студентов с интернальным локусом контроля.

Студент — экстернал убежден, что его неудачи являются результатом невезения, случайностей, отрицательного влияния других людей, он считает себя неспособным каким-либо образом повлиять на свою успешность на экзамене, и это вызывает у него глубокую (личностную) тревогу и даже приводит в подавленное состояние (депрессивность). Соответственно, и наоборот, студент — интернал имеет убеждение в неслучайности своих успехов или неудач, зависящих от компетентности, целеустремленности, уровня способностей и являющихся закономерным результатом целенаправленной деятельности. Это помогает студентам с интернальным локусом контроля в предэкзаменационной ситуации испытывать меньшую личностную тревогу и не приходить в подавленное состояние (депрессивность).

Фактор 3. «Тревога по поводу нарушения образа обеспеченного мужчины».

Сюда вошли такие факторы как личностная тревожность (с отрицательным знаком), пол и уровень дохода. Это свидетельствует о том, что у мужчин из этой группы личностная тревожность тем выше, чем ниже уровень дохода. Объясняется это тем, что студенты тревожатся из-за низкого уровня своих доходов, а успешная учеба в университете является для них средством получения высокооплачиваемой должности в будущем. Неуспешность на экзамене, в этом случае, может послужить им подтверждением их неуспешности в жизни вообще.

Таблица 1

Результаты факторного анализа в группе спортсменов

Показатели Факторы
1 2 3
Ситуативная тревожность 0,702    
Личностная тревожность 0,610 0,453 -0,356
Депрессивность   0,803  
Семейное положение      
Локус1   -0,737  
Пол     0,664
Лет в СПб 0,832    
Уровень дохода     0,855
Возраст      

В группе неспротсменов было выделено 2 фактора:

Фактор 1 «Семейная поддержка».

Этот фактор включает в себя показатели депрессивности (с отрицательным знаком), ситуативной тревожности и семейного положения. То есть, у студентов, имеющих партнера, менее выражено состояние депрессивности и более выражена ситуативная тревожность. И наоборот, то есть у студентов, не имеющих постоянного партнера, ситуативная тревожность выражена сильнее, а депрессивность — слабее. Мы полагаем, что наличие постоянного партнера и его поддержка в ситуации предэкзаменационного стресса помогает студентам не впадать в подавленное состояние, и они реагируют на такую ситуацию лишь повышением ситуативной тревожности.

Фактор 2 «Неуверенность в себе и своих силах».

Этот фактор включает в себя показатели личностной тревожности (с отрицательным знаком), локуса контроля и пола. То есть, у мужчин из этой группы личностная тревожность тем выше, чем более они склонны считать себя неспособными повлиять на результаты экзамена и полагаться на случай (экстернальный локус контроля). Мы считаем, что связано это со склонностью полагаться на случай и уверенностью в невозможности влияния собственных усилий на успешность в учебе.

Таблица 2

Результаты факторного анализа в группе неспортсменов.

Показатели Факторы
1 2
Ситуативная тревожность 0,903  
Личностная тревожность   -0,820
Депрессивность -0,835  
Семейное положение 0,577  
Локус1   0,752
Пол   0,371
Лет в СПб    
Уровень дохода    
Возраст    

Из результатов факторного анализа видно, что тревожность и депрессивность в группах студентов, имеющих опыт участия в спортивных соревнованиях и не имеющих такого опыта, обусловлена разными причинами. Это может свидетельствовать о том, что наличие опыта участия в спортивных соревнованиях сказывается на успешности регуляции собственного психологического состояния в предэкзаменационный период.

В результате дисперсионного анализа мы получили следующие результаты:

? По показателям психологических состояний (личностной, ситуативной тревожности и депрессивности) существуют высокозначимые различия между спортсменами и неспортсменами. То есть, те студенты, которые имели опыт участия в спортивных соревнованиях по всем показателям тревожности и депрессивности значимо отличаются от тех, кто не имел такого опыта. Спортсмены меньше по сравнению с неспортсменами склонны тревожиться по поводу экзамена (ситуативная тревожность) и впадать в подавленное состояние (депрессивность) в предэкзаменационный период. Мы считаем, что это связано с наличием у спортсменов большого опыта переживания стрессовых ситуаций во время спортивных соревнований. То есть, опыт участия в соревнованиях позволяет им успешнее регулировать свое психическое состояние в стрессовых ситуациях, что сказывается на уровне ситуативной тревожности и депрессивности;

? При одномерных сравнениях значимо (р=0,038) влияние взаимодействия факторов принадлежности к группе и количества лет, прожитых в Санкт-Петербурге, на различия по уровню ситуативной тревожности. Иногородние студенты-спортсмены менее тревожны в предэкзаменационной ситуации, чем студенты-спортсмены, родившиеся в Санкт-Петербурге и все неспортсмены, т.к. наличие опыта участия в спортивных соревнованиях в совокупности с опытом переживания стресса, связанного с переездом в другой город, делает ситуацию экзамена менее значимой;

? Значимое влияние на различия по характеристикам психологического состояния оказывает локус контроля: Локус1 — ЛТ р=0,027, Д р=0,049; Локус2 – ЛТ р=0,005. У студентов с интернальным локусом контроля уровень личностной тревожности ниже, чем у студентов с экстернальным локусом контроля, что подтверждает результаты корреляционного анализа. То есть, склонность брать на себя ответственность за все свои успехи или неудачи помогает студентам избегать значительного повышения глубинной (личностной) тревожности в предэкзаменационной ситуации;

? По фактору уровня доходов наблюдается тенденция (р=0,094) к влиянию на различия по показателю личностной тревожности;

? Такие признаки, как пол, семейное положение и возраст не влияют на различия по характеристикам психологического состояния.

На основании проведенного исследования можно сделать следующие выводы:

1. Показатели психологического состояния в предэкзаменационный период у студентов, имеющих опыт участия в спортивных соревнованиях и не имеющих такого опыта, значимо отличаются. В экспериментальной группе уровень ситуативной тревожности и депрессивности статистически значимо ниже, чем у студентов, не имеющих опыта участия в спортивных соревнованиях.

2. Именно опыт участия в спортивных соревнованиях влияет на наличие значимых отличий психологических состояний у студентов из экспериментальной и контрольной групп.

3. Иногородние студенты-спортсмены менее тревожны в предэкзаменационной ситуации, чем студенты-спортсмены, родившиеся в Санкт-Петербурге и все неспортсмены.

4. У студентов с интернальным локусом контроля уровень личностной тревожности ниже, чем у студентов с экстернальным локусом контроля.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В заключении мы хотели бы предложить следующие рекомендации по работе со студентами.

Так как у студентов с интернальным локусом контроля уровень личностной тревожности ниже, чем у студентов с экстернальным локусом контроля, то мы считаем целесообразным проводить со студентами психологическую работу, направленную на принятие на себя ответственности за свою жизнь и свои действия. Также подобную работу можно проводить со спортсменами.

В ситуации экзамена чрезвычайно важное значение приобретают навыки саморегуляции, поэтому мы можем рекомендовать развитие этих навыков в формате тренингов.

Мы предполагаем, что многие из наработок в области спортивной психологии переносимы в ситуацию экзамена, и это можно учитывать при работе психолога со студентами. Это может быть важной информацией для консультативных центров, куда могут обратиться студенты, имеющие трудности в саморегуляции перед экзаменами.

ЛИТЕРАТУРА

1. Гогунов Е. Н. Психология физического воспитания и спорта: Учеб. Пособие для студ. Высш. Пед. Учеб. Заведений / Е. Н. Гогунов, Б. И. Мартьянов, 2-е издание, доработанное, М., 2004.

2. Грицаенко М. В. Управление психическим состоянием юных стрелков-пулевиков на основе модельных психологических характеристик / М. В. Грицаенко, Е. В. Романина // Международная научная конференция психологов спорта и физической культуры «Рудиковские чтения», 2004: материалы / Гос. Ком. Рос. Федерации по физ. культуре и спорту, Рос. гос. ун-т физ. культуры, спорта и туризма, Рус. Ассоц. психологов спорта и физ. Культуры, М., 2004. С. 27–29.

3. Дворкина Н. И. Методика сопряженного развития физических качеств и психических процессов у детей 3–6 лет на основе подвижных игр // Советский спорт. 2005.

4. Жученко О. А. Формы итогового контроля знаний студентов: преимущества и недостатки. // Коммуникативная природа человека, Ижевск, 2006.

5. Леонова А. Б. Дифференциальная диагностика состояний сниженной работоспособности / Леонова А. Б., Величковская С. Б.// Психология психических состояний: Сборник статей. Выпуск IV./ Под ред. А.О. Прохорова, Казань, 2002.

6. Овчинникова О. В., Пунг Э. Ю. Экспериментальное исследование эмоциональной напряженности в ситуации экзамена // Психологические исследования, М., 1985. № 4. С.112–119.

7. Прохоров А. О. Интегрирующая функция психических состояний // Психологический журнал. 1994. Т. 15. № 3.С. 136–145.

8. Психология: Словарь / Под ред. А.В. Петровского, М. Г. Ярошевского, М., 1990.

9. Соловьева, С. Л. Медицинская психология. Новейший справочник практического психолога. 2007.

10. Щербатых, Ю. В. Влияние показателей высшей нервной деятельности студентов на характер протекания экзаменационного стресса // Журнал ВНД им. И. П. Павлова (2000), № 6. С. 959–965.

Январь 24, 2019 Общая психология, психология личности, история психологии
Еще по теме
ОШИБКИ В СОРЕВНОВАНИЯХ ПО СПОРТИВНОМУ ОРИ-ЕНТИРОВАНИЮ, КАК СЛЕДСТВИЕ ПСИХИЧЕСКИХ СОСТОЯНИЙ
Загузов Евгений Станиславович, Мельник Елизавета Вячеславовна ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ НАДЕЖНОСТИ СПОРТИВНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В ПРОЦЕССЕ ПОДГОТОВКИ К СОРЕВНОВАНИЮ (НА ПРИМЕРЕ ЦИКЛИЧЕСКИХ И СЛОЖНОКООР- ДИНАЦИОННЫХ ВИДОВ СПОРТА)
Федотова М.В., Галимзянова М.В. ПЕРЕЖИВАНИЕ ОДИНОЧЕСТВА ВЗРОСЛЫМИ В СВЯЗИ С ОПЫТОМ ДЕТСТВА
Особенности состояния сна в связи с аспектами мотивации
СИБИЛЁВА Т.В., СИБИЛЁВА Л.В. ТРУДНОСТИ СПОРТСМЕНА В ПЕРИОД ПОД-ГОТОВКИ К ОТВЕТСТВЕННЫМ СОРЕВНОВАНИЯМ
Сибилёва Т.В., Сибилёва Л.В. ТРУДНОСТИ СПОРТСМЕНА В ПЕРИОД ПОДГОТОВКИ К ОТВЕТСТВЕННЫМ СОРЕВНОВАНИЯМ
Ловягина А.Е. Индивидуальные критерии психического состояния готовности к соревнованию
Тарасова Вера Александровна, Просвиркина Ирина Александровна ИЗУЧЕНИЕ ПСИХИЧЕСКИХ СОСТОЯНИЙ СТУДЕНТОВ В ПЕРИОД ЗАЧЕТНЫХ МЕРОПРИЯТИЙ
Ильина Ирина Александровна ИССЛЕДОВАНИЕ СВЯЗИ ЛИЧНОСТНЫХ ОСОБЕННОСТЕЙ (САМООТНОШЕНИЯ, УРОВНЯ СУБЪЕКТИВНОГО КОНТРОЛЯ И МОТИВАЦИИ ДОСТИЖЕНИЯ) И ЭТНОКУЛЬТУРАЛЬНОЙ ИДЕНТИЧНОСТИ В ПЕРИОДЫ ЮНОСТИ И ЗРЕЛОСТИ (НА ПРИМЕРЕ РУССКИХ И ТАТ
ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ БОЛЬНЫХ ГИПЕРТОНИЧЕСКОЙ БОЛЕЗНЬЮ В СВЯЗИ С ЗАДАЧАМИ ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ КОРРЕКЦИИ
ПЕРЕЖИВАНИЕ ОДИНОЧЕСТВА В ПЕРИОД СОЦИАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ АДАПТАЦИИ СТУДЕНТАМИ-ПЕРВОКУРСНИКАМИ
Капелькина Анна Владимировна ВЗАИМОСВЯЗЬ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОЗИЦИИ СТУДЕНТОВ-СТАРШЕКУРСНИКОВ И УЧАСТИЯ ИХ В ОБЩЕСТВЕННОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ СТУДЕНТОВ-ОТЛИЧНИКОВ
ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ СОСТОЯНИЯ, ОПРЕДЕЛЯЮЩИЕ ОСОБЕННОСТИ ПОВЕДЕНИЯ В ОПАСНОЙ СИТУАЦИИ.
М.В. Иванова ФОРМИРОВАНИЕ Я-КОНЦЕПЦИИ СТУДЕНТОВ СПОРТИВНОГО ВУЗА (ГЕНДЕРНЫЙ АСПЕКТ)
Добавить комментарий