ОСОБЕННОСТИ СОЦИАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ АДАПТАЦИИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ, ПОДВЕРГАЮЩИХСЯ НАСИЛИЮ В СЕМЬЕ

Проблема семейного насилия над детьми стала актуальной только в XX в. и долгое время оставалась закрытым вопросом. Вопреки сложившемуся мнению, насилие существует в семьях из любых социально-экономических слоев общества. Жестокое обращение, пренебрежение нуждами ребенка, чрезмерные физические наказания могут нанести непоправимую физическую и психологическую травму ребенку. Одним из возможных последствий насилия над ребенком могут стать трудности его социально-психологической адаптации, а в будущем — применение модели насилия по отношению к членам своей семьи.

В связи с тяжестью и разнообразием последствий жестокого обращения с детьми, в настоящее время проблеме уделяется много внимания. Для предотвращения роста насилия в семье необходимо решение целого ряда задач в юридической, социальной, психологической сферах, и одним из важнейших направлений деятельности может быть рассмотрено оказание психологической помощи потерпевшим.

Знание последствий жестокого обращения с ребенком и других видов насилия над ним, а так же того, как насилие формирует мировосприятие ребенка, способно помочь в деле создания метода, который поможет в выявлении насилия над ребенком и в создании эффективных способов реабилитации.

Актуальность проблемы насилия над детьми в семье подтверждается данными неофициальной статистики, согласно которым ежегодно от 50 до 60 тыс. детей убегают из дома, спасаясь от жестокого обращения и произвола родителей. По официальным данным, в 2008 году от преступных посягательств пострадали свыше 126 тысяч несовершеннолетних, из которых более 62 тысяч — от преступлений, сопряженных с насильственными действиями. Ежегодно 2 млн. детей в возрасте до 14 лет подвергаются физическому насилию, каждый десятый умирает от побоев, 2 тыс. оканчивают жизнь самоубийством. Согласно данным уполномоченного по делам детей Москвы, в столице только в прошлом году были лишены родительских прав 2058 семей, а в 2001-м таких семей было 1300. Около 450 тыс. родителей или опекунов оштрафованы за ненадлежащее исполнение своих обязанностей. Возбуждено 5,5 тыс. уголовных дел, а 33 тыс. человек лишены родительских прав.

В последние десятилетия в России происходит изменения законодательства, посвященного защите детей от насилия. В Семейном Кодексе РФ определены основы правовой защиты детей от насилия в семье. И. А. Алексеева и И. Г. Новосельский [Алексеева, Новосельский, 2005] предполагают, что для решения вопроса домашнего насилия над детьми, необходимо исследование его состояния в сегодняшней России, преодоление диффузности самих понятий и дезинформированности населения.

Целью данного исследования стало проведение сравнительного анализа особенностей социально-психологической адаптации, отдельных свойств личности и системы субъективных отношений в группах детей претерпевающих насилие в семье и воспитывающихся в благополучной семейной ситуации.

В экспериментально-психологическом исследовании приняли участие 84 мальчика (7–10 лет), обучающиеся в общеобразовательной школе. Из всей выборки на основе экспертной оценки были выделены две полярные группы: 22 мальчика, претерпевающие насилие в семье, и 32 мальчика из благополучных семей.

Предметом исследования являются отдельные показатели социально-психологической адаптации, свойства личности и система субъективных отношений младших школьников.

Гипотезой исследования стало предположение о том, что насилие в семье способствует появлению внешних и внутренних факторов, обуславливающих социально-психологическую дезадаптацию ребенка.

Задачи исследования:

? анализ литературы, посвященной данной проблематике насилия над детьми в семье;

? изучение личностных характеристик школьников (агрессивность, тревожность, конфликтность, самооценка и др.) и характеристик социального взаимодействия (адаптированность, школьная успеваемость, отношение с учителями и родителями и др.);

? выявление различий в восприятии семьи детьми, претерпевающими насилие, и детьми из контрольной группы;

? исследование моделей межличностного взаимодействия детей;

? выявление взаимосвязи между личностными характеристиками и особенностями социально-психологической адаптации;

? изучение взаимосвязи структуры семейных взаимоотношений и социально-психологической адаптации детей.

В качестве методов исследования социально-психологической адаптации были использованы:

? Кинетический рисунок семьи Р. Бернса, С. Кауфмана (1972), интерпретация симптомокомплексов Р.Ф. Беляускайте;

? Методика «Дом-Дерево-Человек» Дж. Бука (1948);

? «Фильм-тест» Рене Жиля (1959);

? Методика диагностики межличностных и межгрупповых отношений («социометрия») Дж. Морено;

? Hand Test Э.Вагнера (1962.);

? Методика фрустрационной толерантности С. Розенцвейга (детский вариант);

? Методика «Символические задания на определение самооценки» по методике исследования самооценки Дембо-Рубинштейн;

? Экспертная оценка;

? Беседа.

Данные, полученные в ходе исследования, позволяют сделать следующие выводы:

? Дети, претерпевающие насилие в семье обнаруживают дезадаптивные тенденции, они чаще проявляют агрессивное поведение, хуже учатся, чаще пропускают занятия, имеют более низкий социометрический статус в классе и одноклассники их значительно чаще отвергают.

? Предикторами дезадаптивного поведения в школе у детей, претерпевающих насилие в семье, являются такие их психологические особенности как агрессивность и конфликтность в межличностном взаимодействии, низкая познавательная активность, сниженная самооценка, чувство незащищенности, враждебность и трудности в общении.

? Дети, претерпевающие насилие, воспринимают свою семью как конфликтную и испытывают тревожность в семейной ситуации.

? У детей из контрольной группы социометрическое положение в классе обусловлено успехами в учебе и благополучием в семье. Хорошее взаимоотношение с учителем и высокая самооценка способствует у них тенденциям в сложных ситуациях занимать оптимистично-выжидающее позиции и вступать во взаимодействие с другими людьми. Отношения с матерью, как и с родительской четой, способствуют у детей контрольной группы самостоятельности в решении трудных ситуаций.

? Роли родителей детей, претерпевающих насилие в семье, дисфункциональны. Мать воспринимается ребенком как фрустратор, она препятствует удовлетворению потребности в любви, эмоциональной поддержке, теплых чувствах и усиливает отвержение ребенка со стороны одноклассников. Отношения с матерью у такого ребенка нарушают общую структуру его субъективных отношений. Отец рассматривается ребенком как властная фигура, вызывающая у него в трудных ситуациях реакции самообвинения, обуславливающие в свою очередь появление чувства недоверия к себе и тревожность.

Обозначения: 1 — отношение к матери; 2 — отношение к отцу; 3 — отношение к родителям как

Обозначения: 1 — отношение к матери; 2 — отношение к отцу; 3 — отношение к родителям как

чете; 4 — отношение к братьям/сестрам; 5 — отношение к близким родственникам; 6 — отношение к другу; 7 — отношение к учителю; 8 — любознательность; 9 — общительность в группе детей; 10 — стремление к лидерству; 11 — конфликтность, агрессивность; 12 — отгороженность.

? У детей, претерпевающих насилие в семье, обнаруживаются две модели дезадаптивного поведения.

У детей, претерпевающих насилие, снижена потребность в поиске конструктивных решений конфликтных ситуаций, и хотя агрессивность не является доминирующим свойством в их личности, они используют агрессивно-конфликтную модель межличностного взаимодействия, что обусловлено эго-защитными тенденциями и фрустрацией потребности в эмоциональной близости и любви. Недостаток эмоциональной поддержки, принятия со стороны родителей, ощущение враждебности мира, и одновременно требования быть самостоятельным, инициативным, общительным, исходящие от властных фигур, приводят ребенка к использованию модели социальной инкапсуляции (табл. 1).

Таблица 1

Значимые различия средних значений

Параметры Среднее значение у детей, подвергающихся насилию в семье Среднее значение у детей контрольной выборки Уровень значимости
Отношение к учителю 2,52 3,03 p<0,05
Любознательность 2,02 3,52 p<0,05
Конфликтность, агрессивность 3,86 2,65 p<0,05
Тревожность в семейной ситуации 2,04 1,01 p<0,05
Конфликтность в семье 2,13 1,36 p<0,05
Aff 0,59 0,15 p<0,05
Отвержение 5,72 1,81 p<0,01
Самооценка 4,72 6,25 p<0,05
Незащищенность 1,96 1,09 p<0,05
Враждебность 1,46 0,46 p<0,05
Трудности общения 2,09 1,09 p<0,05
Экстрапунитивные с фиксацией на самозащите (E) 4,24 3,62 p<0,05
Интропунитивные с фиксацией на препятствии (I’) 0,00 0,18 p<0,05
Интропунитивные с фиксацией на удовлетворении потребности (i) 1,59 2,63 p<0,05

В ходе исследования были полученные данные, свидетельствующие о неразработанности проблемы насилия над детьми, нехватке средств превенции, а так же работы с пострадавшими. Невозможность точно распознать жестокое обращение с ребенком затрудняет применение профилактических мероприятий и семейной интервенции. Соответственно, необходима разработка достоверных методов, специально ориентированных на выявление семейного насилия. Информация о восприятии жестокого обращения непосредственно самим ребенком может оказать огромную помощь в этом деле.

В ходе исследования у детей, претерпевающих насилие в семье, были выявлены модели социально дезадаптивного поведения: с одной стороны, агрессивно-конфликтные, а с другой — заставляющие их инкапсулироваться, отгораживаться от мира. Дети, подвергающиеся насилию в семье, имеют значимо более высокие показатели агрессивности, конфликтности, тревожности, враждебности. У них наблюдаются трудности в общении, они отвергаются классом. При этом истоки дезадаптивного поведения лежат именно в структуре семейных взаимоотношений.

Данные о субъективном восприятии ребенком насилия со стороны родителей могут помочь при работе с травматическими состояниями. Физическое насилие наносит вред организму детей, но эти травмы вылечиваются, в отличие от травм душевных, которые остаются с ребенком на всю жизнь, детерминируя его последующие взаимоотношения с окружающими и будущей семьей. Работа с эмоциональными и психологическими травмами, со стрессовыми и посттравматическими состояниями необходима как средство помощи лучшей адаптации детей в окружающем мире. Знание мишеней работы, уязвимых мест, которые жестокое обращение затрагивает в ребенке более всего, способствует более продуктивной психологической работе с ним, а так же необходимы для предотвращения передачи насилия следующим поколениям.

Организация работы с детьми, претерпевающими насилие в семье, может быть основана на свойственной возрасту игровой деятельности. Ролевая игра предоставляет ребенку свободу выражать свои чувства по отношению к родителям, демонстрировать свои потребности. С помощью игры можно способствовать установлению контакта между ребенком и родителями, объяснить матери те чувства и эмоции, которые переживает ребенок. А для детей сделать понятнее поведение родителей, помочь осознать поступки своей матери, а затем включить ее в систему семейных взаимоотношений.

Данные, полученные в ходе исследования, могут быть использованы школьными психологами, психологами кризисных центров и другими специалистами для более полного понимания проблемы насилия над детьми в семье и работы с детьми, претерпевающими насилие в семье.

Несмотря на большое количество зарубежных теорий, описывающих виды насилия, особенности передачи паттернов насильственного поведения от родителей детям, объясняющих причины насилия в семье, можно назвать всего несколько подобных российских исследований. Дети, претерпевающие насилие в семье, могут иметь дезадаптивные проявления в разных сферах, но данных, касающихся того, как именно жестокое обращение со стороны родителей преломляется в сознании ребенка, детерминируя его поведение, недостаточно для того, чтобы делать однозначные выводы о разнице в структуре отношений детей, претерпевающих насилие в семье, и детей из благополучных семей. Описание видов насилия не дает нам возможности узнать, каким образом ребенок, претерпевающий жестокое обращение в семье, воспринимает своих родителей, окружающих, какую имеет систему взаимоотношений с миром. Для полного понимания проблемы нам не хватает анализа внутрисемейных отношений, исследования механизмов передачи паттернов насильственного поведения в семье. Так же наблюдается нехватка информации о субъективном восприятии насилия детьми, о формировании их идентичности, взаимоотношений с окружающими под влиянием жестокого обращения. Все это затрудняет организацию помощи таким детям и осуществлению превентивных программ.

ЛИТЕРАТУРА

1. Алексеева И. А., Новосельский И. Г. Жестокое обращение с ребенком. Причины, последствия, помощь. М., 2005.

Январь 24, 2019 Общая психология, психология личности, история психологии
Еще по теме
П.А. Лыткина СОЦИАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ АДАПТАЦИЯ ДЕТЕЙ, ПОДВЕРГАЮЩИХСЯ НАСИЛИЮ В СЕМЬЕ
Дорошева Елена Алексеевна Риппинен Татьяна Оскаровна СОЦИАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С НАРУШЕНИЯМИ ЗРЕНИЯ
Купцова С. А. ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО РАЗВИТИЮ ЛИЧНОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С УМСТВЕННОЙ ОТСТАЛОСТЬЮ В СЕМЬЕ
ВЛИЯНИЕ СОЦИАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО СТАТУСА НА ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ХАРАКТЕРИСТИКИ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНИКА
Устинов В.П. СНИЖЕНИЕ ОБУЧАЕМОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ КАК ОДНО ИЗ ПОСЛЕДСТВИЙ НАСИЛИЯ
Анисимова Татьяна Ивановна ГЕНДЕРНЫЕ АСПЕКТЫ ИНДИВИДУАЛЬНО - ПСИХОЛОГИЧЕСКИХ ОСОБЕННОСТЕЙ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ
ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПОДДЕРЖКА ДЕТЕЙ, ПЕРЕЖИВШИХ ПСИХОЛОГИЧЕСКОЕ НАСИЛИЕ В СЕМЬЕ
Платонова Е.А. ОСОБЕННОСТИ МЕЖЛИЧНОСТНЫХ ОТНОШЕНИЙ В ГРУППЕ СВЕРСТНИКОВ ПОДРОСТКОВ, ПОДВЕРГШИХСЯ НАСИЛИЮ В СЕМЬЕ
ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ СОЦИАЛЬНОЙ АДАПТАЦИИ В РАННЕМ ВОЗРАСТЕ
Филипченко Е.А. ОСОБЕННОСТИ СОЦИАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ АДАПТАЦИИ ДЕВИАНТНЫХ ПОДРОСТКОВ
Е. А. Василенко ОСОБЕННОСТИ СОЦИАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ АДАПТАЦИИ ПЕДАГОГОВ В СОВРЕМЕННЫХ УСЛОВИЯХ
Иванова Н. А. Таран И. И. ОСОБЕННОСТИ СОЦИАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ АДАПТАЦИИ СТУДЕНТОВ К ОБУЧЕНИЮ В ВУЗЕ
ПЛ. Ясюкова ЛОНГИТЮДНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ДИНАМИКИ СОЦИАЛЬНОГО ИНТЕЛЛЕКТА МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ
Пинкевич О.Ю. ПРОГРАММА РАННЕЙ СОЦИАЛЬНОЙ АДАПТАЦИИ ДЕТЕЙ (ОТ ПОЛУТОРА ДО ТРЕХ ЛЕТ) БЕЗ НАСИЛИЯ
ЛИЧНОСТНЫЕ ОСОБЕННОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ, ИМЕЮЩИХ ИГРОВУЮ ЗАВИСИМОСТЬ
Василенко Александр Михайлович ОСОБЕННОСТИ СМЫСЛОВОГО ЗАПОМИНАНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ
Лиознова Е.В. ОСОБЕННОСТИ НЕРВНОЙ СИСТЕМЫ И ОБЩЕНИЕ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ
Грошева И.Е. ОСОБЕННОСТИ ПАМЯТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С ЗПР
Неволина В.В. воспитАНИЕ вне семьи: особенности младших школьников
Добавить комментарий