Особенности внимания у детей младшего школьного возраста с заиканием

Киямова А.А., Борисова С.Н. ©

niusia@bk.ru

svetlanica@list.ru

Тема данной работы возникла в связи с реально существующей проблемой особенностей развития внимания заикающихся детей младшего школьного возраста. Теоретической базой послужила культурно-историческая концепция Л. С. Выготского. В ней говорится, что орудием интериоризации психических функций является речь. Если существуют нарушения в овладении речью, значит, возникает проблема в развитии высших психических функций, в частности внимания.

Внимание составляет главное условие осуществления познавательных процессов. Внимание не имеет своего, отдельного и специфического, продукта. Его результатом является улучшение всякой, в том числе и речевой, деятельности [Там же].

Исследования основных свойств внимания заикающихся дают возможность утверждать, что у детей школьного возраста имеется снижение всех основных свойств внимания – объема, распределения, сосредоточения, устойчивости и переключения [1; 2].

В проведенном нами исследовании участвовало 2 группы детей в возрасте 8-9 лет. В контрольную группу входило 33 школьника с нормальным развитием речи, в экспериментальную группу входило 33 школьника с диагнозом «заикание». Исследование проводилось на базе логопедического Центра «Логоплюс» и средней школы № 16 г. Перми.

Для изучения характеристик внимания мы использовали методики «Таблицы Шульте» (устойчивость, динамика работоспособности), модификация метода «Счет по Е. Крепелину» (утомляемость и врабатываемость), методика Мюнстерберга (избирательность внимания), «Перепутанные линии» (концентрация и устойчивость зрительного внимания), «Кольца Ландольта» (темп психомоторной деятельности, произвольность, устойчивость внимания).

Были получены следующие результаты:

1. В ходе сравнительного анализа были выявлены статистически значимые различия по показателям: «количество правильно выделенных слов» (Мюнстерберг), «показатель продуктивности и устойчивости внимания» (Ландольт), «эффективность работы» и «психическая устойчивость» (Шульте), «показатель успешности выполнения задания» (перепутанные линии), «количество произведенных арифметических операций» (Крепелин).

На основании сравнительного анализа по показателям внимания между группами детей с заиканием и без речевой патологии можно сделать следующий вывод: испытуемые экспериментальной группы в условиях диагностики внимания используют большее количество времени, успевают сделать меньше заданий, больше отвлекаются и делают больше ошибок, чем респонденты контрольной группы. Таким образом, дети с заиканием отличаются от детей без речевой патологии более низким уровнем избирательности внимания, продуктивности и устойчивости внимания, эффективности работы, психической устойчивости, объема внимания, концентрации внимания, и более выраженной утомляемостью.

2. Специфика взаимосвязей по показателям внимания у младших школьников, страдающих заиканием, и у младших школьников без нарушения речи (из контрольной группы) заключается в следующем.

В группе детей без патологии речи средний балл школьной успеваемости обнаружил прямые взаимосвязи с показателями: «количество выделенных слов», «эффективность и устойчивость внимания», «количество произведенных арифметических операций» и обратные корреляции с показателями: «количество ошибок», «эффективность работы». Показатель «эффективность работы» прямо коррелирует с показателем «успешность выполнения заданий» и имеет обратную связь с показателями «степень врабатываемости» и «количество произведенных арифметических операций».

Показатель «степень врабатываемости» прямо коррелирует с показателем «количество произведенных арифметических операций» и имеет обратную связь взаимосвязан с показателем «успешность выполнения задания». Показатель «количество произведенных арифметических операций» прямо взаимосвязан с показателем «количество допущенных ошибок».

Таким образом, высокая школьная успеваемость базируется на снижении ошибок при выполнении заданий, увеличении количества сделанных заданий и повышении эффективности работы. Для повышения эффективности и успешности работы, а также увеличения количества выполненных заданий требуется увеличение времени на подготовку (возрастает время врабатываемости).

В группе детей с заиканием средний балл школьной успеваемости обнаружил прямые взаимосвязи с показателями «количество выделенных слов», «продуктивность и устойчивость внимания», «степень врабатываемости», «количество произведенных арифметических операций», «количество допущенных ошибок» и обратную корреляцию с показателем «эффективность работы». Показатель «количество выделенных слов», определяющий избирательность внимания, обнаружил прямые корреляционные связи с показателями «количество ошибок», «продуктивность и устойчивость внимания», «степень врабатываемости», «количество произведенных арифметических операций», «количество допущенных ошибок» и обратные взаимосвязи с показателями «количество колец» (темп психомоторной деятельности), «эффективность работы», «успешность выполнения задания». Показатель «количество колец» (темп психомоторной деятельности) обнаружил прямую корреляцию с показателем «успешность выполнения задания» и обратные взаимосвязи с показателями «степень врабатываемости» и «количество допущенных ошибок». Показатель «продуктивность и устойчивость внимания» обнаружил прямые взаимосвязи с показателями «количество произведенных арифметических операций», «успешность выполнения задания» и «психическая устойчивость», а также обратную корреляцию с показателем «эффективность работы». Показатель «эффективность работы» прямо коррелирует с показателями «успешность выполнения задания» и «психическая устойчивость» и имеет обратную связь с показателями «степень врабатываемости» и «количество проведенных арифметических операций». Показатель «степень врабатываемости» прямо коррелирует с показателем «количество проведенных арифметических операций» и имеет обратную связь с показателями «успешность выполнения задания» и «психическая устойчивость». Показатель «количество допущенных ошибок» прямо коррелирует с показателями «количество проведенных арифметических операций» и «успешность выполнения задания» и имеет обратную связь взаимосвязан с показателем «психическая устойчивость». Показатель «успешность выполнения заданий» имеет обратную связь с показателем «количество проведенных арифметических операций».

Поэтому для достижения хорошей успеваемости у детей с заиканием необходимо увеличение времени на подготовку к выполнению учебных заданий.

Библиографический список:

1) Обухова Е.Ю., Строганова Т.А. Характеристики внимания у детей с нарушениями развития // Материалы VI городской научно-практической конференции молодых ученых и студентов учреждений высшего и среднего образования городского подчинения. – М., 2007. С. 164–165.

2) Обухова Л.Ф. Детская психология. – М.: Тривола, 1995.

3) Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. – СПб.: Питер, 2000.

Январь 24, 2019 Общая психология, психология личности, история психологии
Еще по теме
САВИНА В.С. ОСОБЕННОСТИ АГРЕССИВНОГО ПОВЕДЕНИЯ У ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА
ОСОБЕННОСТИ САМОРЕГУЛЯЦИИ ПОВЕДЕНИЯ И ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ
АКСЁНОВА О.Е. СИНДРОМ ШКОЛЬНОЙ ДЕЗАДАПТАЦИИ У ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА
Платонова О.А. ЭМОЦИОНАЛЬНАЯ СФЕРА ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА
Афанасьева Ю.В УСЛОВИЯ СНИЖЕНИЯ ТРЕВОЖНОСТИ У ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА
ГРУППОВАЯ ПСИХОКОРРЕКЦИЯ ЭМОЦИОНАЛЬНЫХ НАРУШЕНИЙ У ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА
ФАКТОРЫ, СПОСОБСТВУЮЩИЕ РАЗВИТИЮ ТВОРЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА
Веселова А.В. ПСИХОЛОГИЧЕСКИЙ АСПЕКТ ИНТЕГРАЦИИ СЛАБОСЛЫШАЩИХ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА
Кривицкая Ольга Александровна ПРОБЛЕМА НРАВСТВЕННОГО РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА
Семенова А.М. Особенности психологической защиты в младшем школьном возрасте
Добавить комментарий