ОСОБЕННОСТИ ВЗАИМООТНОШЕНИЙ С ОКРУЖАЮЩИМИ И СПОСОБЫ СОВЛАДАЮЩЕГО ПОВЕДЕНИЯ У КОГНИТИВНО ОДАРЕННЫХ ПОДРОСТКОВ

В последние годы интерес к исследованию одаренных детей и подростков сильно возрос. Многие психологи обратили внимание на некоторую противоречивость в отношении общества к выдающимся способностям одаренных школьников. С одной стороны, их достижения, успехи, незаурядные умственные возможности вызывают положительный интерес. Но, в то же время, большая часть одаренных детей и подростков сталкивается со специфическими трудностями в общении с родителями, учителями, сверстниками.

Возникающие проблемы, прежде всего, связаны с психологическими особенностями одаренных школьников. Несмотря на большое количество исследований, проведенных в этой области, не существует единого мнения относительно психологических особенностей и адаптивных возможностей таких детей. Некоторые психологи связывают одаренность с такими характеристиками, как эмоциональная и социальная зрелость, оптимизм, уравновешенность, высокая адаптивность, уверенность в себе [3, 5]. Другие, напротив, подчеркивают, что одаренным людям свойственна повышенная тревожность, уязвимость, импульсивность, низкая и неустойчивая самооценка, а также дезадаптивный характер поведения в целом [3, 6]. В некоторых исследованиях были описаны специфические черты одаренных школьников, вызывающие трудности в адаптации. К. Тэкэкс в качестве таких черт выделяет: обостренное чувство справедливости, повышенную уязвимость, эгоцентризм, наличие преувеличенных страхов. Американские психологи (Л. Холлингуорт, М. Карне, Дж. Уитмор) связывают определенные трудности в общении с нетерпимостью одаренных детей, их привычкой исправлять других, высмеиванием окружающих, эмоциональной неуравновешенностью, нонконформностью, тенденцией критиковать других.

Адаптивность одаренных детей и подростков также во многом зависит от условий, в которых они живут. Семья часто оказывает определенное давление на одаренного ребенка. Родители могут испытывать тревогу, страх за судьбу своего ребенка, повышенную ответственность. В некоторых случаях они предпочитают не замечать проявления одаренности. В результате одаренный ребенок сталкивается с непониманием со стороны самых близких ему людей — родителей. Другая крайность проявляется в том, что ребенок растет в атмосфере захваливания, привыкает к постоянной демонстрации его успехов. Как пишет Н. С. Лейтес, обе ситуации оказывают одинаково травмирующее воздействие на психику ребенка [4, 6].

В школе у одаренных детей возникает целый комплекс сложностей. Неприязнь к школе, отмечаемая многими исследователями, связана с разными факторами. Требования подчиняться дисциплине, жесткая система оценок, необходимость соответствия стандартам идут вразрез со спонтанностью и креативностью одаренных школьников. Нонконформизм и враждебное отношение к руководителям влекут за собой проблемы в отношениях с учителями. Кроме того, одаренные дети и подростки нередко становятся изгоями в обществе сверстников.

Многочисленные исследования показывают, что дети с незаурядными умственными способностями часто сталкиваются с трудностями в общении, имеют более низкий уровень социальной компетентности. В целом можно сказать, что у одаренных детей и подростков высокий интеллект часто влечет за собой недостаточно сформированные социальные навыки [4, 6, 8].

В связи с этим важно исследовать не только сами особенности системы отношений одаренных школьников, но и те способы совладания с трудностями, которые они используют. Актуальность этой темы заключается в том, что раскрытие интеллектуального потенциала и творческих способностей одаренных во многом определяется окружающей средой.

Нами выдвинута гипотеза о существовании различий в отношениях с окружающими и в способах совладания у когнитивно одаренных подростков по сравнению с неодаренными.

Целью исследования является изучение особенностей отношений с окружающими и способов совладания у когнитивно одаренных и неодаренных подростков.

Были поставлены следующие задачи:

1. изучить когнитивные показатели и их структуру в группах когнитивно одаренных и неодаренных подростков;

2. изучить особенности отношений с окружающими в соответствии с когнитивной одаренностью;

3. определить предпочитаемые способы совладания и структуру их взаимосвязей в соответствии с когнитивной одаренностью;

4. выявить взаимосвязи между показателями отношений и предпочитаемыми способами совладания в группах «одаренных» и «неодаренных» подростков;

5. выявить взаимосвязи между показателями когнитивной одаренности, отношений и совладания в группах «одаренных» и «неодаренных» подростков.

В исследовании приняли участие 52 человека — учащиеся 9–10-х классов. Выборка «одаренных» (27 человек), была сформирована из школьников, набравших высокие (выше среднего) баллы по методикам на выявление интеллектуальных способностей и посещающих занятия в Центре «12 Коллегий». Выборка неодаренных, или «обычных» подростков (25 человек), была сформирована из школьников, набравших низкие (ниже среднего) баллы по этим же методикам.

В соответствии с задачами исследования были выбраны следующие методики. Для выявления интеллектуальных способностей: «Культурно-свободный тест Кеттелла» и субтест «Умозаключение» Фланагана. Для изучения особенностей отношений: опросник ADOR и методика «Оценка отношений подростка с классом». Для изучения способов совладания: «Копинг-тест» и «Индекс жизненного стиля».

Обработка данных осуществлялась при помощи статистического пакета Statistica. Были проведены описательная статистика, анализ различия средних показателей по двум выборкам по t-критерию Стьюдента, а также корреляционных анализ. Анализ средних значений позволил выявить ряд статистически значимых различий по показателям отношений с окружающими в выборках «одаренных» и «обычных» подростков.

Январь 24, 2019 Общая психология, психология личности, история психологии
Еще по теме
Ковалева О.А. СПОСОБЫ СОВЛАДАЮЩЕГО ПОВЕДЕНИЯ РУКОВОДИТЕЛЕЙ ВЫСШЕГО И СРЕДНЕГО ЗВЕНА
СОВЛАДАЮЩЕЕ ПОВЕДЕНИЕ ПОДРОСТКОВ С РАЗНЫМ УРОВНЕМ СУБЪЕКТНОСТИ
СОВЛАДАЮЩЕЕ (КОПИНГ) ПОВЕДЕНИЕ И ЗАЩИТНЫЕ МЕХАНИЗМЫ У ПОДРОСТКОВ В ЭКСТРЕМАЛЬНЫХ СИТУАЦИЯХ
Булва Татьяна Аркадьевна СОВЛАДАЮЩЕЕ ПОВЕДЕНИЕ ПОДРОСТКОВ С ЛАБИЛЬНОЙ АКЦЕНТУАЦИЕЙ ХАРАКТЕРА
Колесникова Д. А. Билецкая М. П. СТРУКТУРА ЗАЩИТНО-СОВЛАДАЮЩЕГО ПОВЕДЕНИЯ ПОДРОСТКОВ С САХАРНЫМ ДИАБЕТОМ I ТИПА
Т.В. Шелонина, С. В. Горбатов ОСОБЕННОСТИ СОВЛАДАЮЩЕГО ПОВЕДЕНИЯ НЕСОВЕРШЕННОЛЕТНИХ ПРАВОНАРУШИТЕЛЕЙ
Абитов И. Р. ОСОБЕННОСТИ СОВЛАДАЮЩЕГО ПОВЕДЕНИЯ СТУДЕНТОВ ПСИХОЛОГИЧЕСКИХ СПЕЦИАЛЬНОСТЕЙ
Шукайло В.В., Горбатов С.В. ОСОБЕННОСТИ СОВЛАДАЮЩЕГО ПОВЕДЕНИЯ НЕСОВЕРШЕННОЛЕТНИХ ПРЕСТУПНИКОВ
Е.В. Камнева, В. В. Мочалкина, К. Г. Степанян ОСОБЕННОСТИ СОВЛАДАЮЩЕГО ПОВЕДЕНИЯ СТУДЕНТОВ
Ковалев Ю.Т., Левин КОГНИТИВНЫЕ ИСКАЖЕНИЯ И АНТИСОЦИАЛЬНОЕ ПОВЕДЕНИЕ У ПОДРОСТКОВ-ЗАКЛЮЧЕННЫХ
Бучкина И.П. ОСОБЕННОСТИ КОГНИТИВНОГО СТИЛЯ ПОДРОСТКОВ С ЗПР
М.В. САПОРОВСКАЯ МЕЖПОКОЛЕННЫЕ ОТНОШЕНИЯ В СЕМЬЕ КАКУСЛОВИЯ РАЗВИТИЯ СОВПАДАЮЩЕГО ПОВЕДЕНИЯ ЛИЧНОСТЬ КАК СУБЪЕКТ СОВЛАДАЮЩЕГО ПОВЕДЕНИЯ В ДЕТСКОМ И ПОДРОСТКОВОМ ВОЗРАСТЕ
Шитикова С.А. Особенности самооценки подростков с аддиктивным поведением
Особенности суицидального поведения детей и подростков
АГРАЧЕВА Е.С. ОСОБЕННОСТИ АДАПТАЦИИ ПОДРОСТКОВ С АДДИКТИВНЫМ ПОВЕДЕНИЕМ
О.С. Изюмова ОСОБЕННОСТИ КОПИНГ-ПОВЕДЕНИЯ ПОДРОСТКОВ С АКЦЕНТУАЦИЯМИ ХАРАКТЕРА
ВЛИЯНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ ЛИЧНОСТИ НА КОНФЛИКТНОЕ ПОВЕДЕНИЕ ПОДРОСТКОВ
Добавить комментарий