М.В. Осорина, А.Ю. Жукова КОГНИТИВНЫЕ ПРИВЫЧКИ КАК ПОКАЗАТЕЛЬ ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОЙ САМОРЕГУЛЯЦИИ СТУДЕНТОВ

Взрослые, интеллектуально успешные люди достаточно часто допускают «детские» ошибки при решении интеллектуальных задач. С точки зрения генетической эпистемологии Жана Пиаже, это может показаться странным и недопустимым. Действительная причина этих ошибок связана не со слабостью интеллектуальных способностей, а с недостатками развития метакогнитивных навыков. Студент может обладать хорошим интеллектуальным потенциалом, но демонстрировать низкую успешность умственной деятельности (Осорина М.В., Щербакова О.В., Аванесян М.О., 2011).

Одной из форм проявления навыков метакогнитивной регуляции являются когнитивные привычки. В нашей работе они рассматриваются как устойчивые способы интеллектуальной работы личности, выполняющие регуляторные функции и формирующиеся в процессе социального взаимодействия в онтогенезе. Мы полагаем, что у каждого человека сформирована целая система когнитивных привычек, обеспечивающих регуляцию умственной работы. Некоторые из этих привычек могут значительно тормозить получение успешного результата, быть причиной больших затрат времени и энергии, а также ухудшения эмоционального состояния. Другие привычки, наоборот, успешно способствуют достижению интеллектуальных целей. Хочется подчеркнуть социальную природу этого феномена. Личность, формирующаяся в процессе социализации, является «хозяйкой» интеллекта, что и обусловливает преобладание у человека того или иного вида привычек. Благодаря тому, что когнитивные привычки являются продуктом, приобретенным в результате жизненного опыта, существует возможность их изменить к лучшему. Первым шагом на этом пути является диагностика системы когнитивных привычек, которые обычно управляют ходом умственной работы данного человека.

Исследование заключалось в проведении серии интервью с 15 успешными студентами, в ходе которых диагностировалась система когнитивных привычек личности, история их формирования и содержательная структура, а также в электронном опросе 114 студентов 1- 5 курсов, ответивших на 70 вопросов специального опросника. Выяснилось, что когнитивную привычку можно рассматривать как устойчивую программу действий, которая была выработана в ходе многократного повторения данной формы поведения или является результатом однократного, но эмоционально значимого события.

Обнаружилось, что можно выделить возрастные периоды наиболее активного формирования когнитивных привычек студентов: 1) возраст 5-7 лет — период подготовки к школьному обучению, когда формируются базовые когнитивные привычки; 2) возраст 6-8 лет — первый год обучения в школе и появление первой учительницы в качестве авторитетной фигуры определяют формирование привычек, обеспечивающих самостоятельную интеллектуальную работу; 3) подростковый возраст (13-14 лет) — начало осознанного и целенаправленного формирования когнитивных привычек; 4) первый год обучения в вузе становится «взрывом» в организации системы когнитивных привычек, когда переформируются старые и создаются принципиально новые привычки.

В структуре когнитивной привычки можно выделить три основных компонента: ценностную основу, на базе которой сформировалась привычка, алгоритм действий, а также внешние условия, которые «запускают» развертывание соответствующей программы.

Когнитивные привычки имеют регуляторные функции и управляют поведением человека, разворачивающегося на разных уровнях организации. Когнитивные привычки определяют:

— создание психофизиологического состояния, привычного для осуществления когнитивной деятельности (отметим, что, с точки зрения объективного наблюдателя, это состояние может показаться неадекватным и дискомфортным);

— форму протекания мыслительной деятельности (границы, темп, этапы интеллектуальной работы, критерии оценки правильности результата и завершенности мыслительного акта);

— обеспечение взаимосвязи когнитивной деятельности и внешнего поведения;

— поддержание привычного самоотношения и сложившихся отношений с внешним миром (например, нежелание доделывать работу до конца является способом подтверждения отрицательной самооценки);

— создание внешне-ситуативных условий, необходимых для протекания интеллектуальной деятельности.

Когнитивные привычки можно рассматривать в качестве показателя уровня метакогнитивной саморегуляции и важного индикатора отношения личности к интеллектуальной деятельности как таковой, к себе как субъекту познавательной деятельности, а также отношения к конкретной задаче, решаемой человеком.

Январь 24, 2019 Общая психология, психология личности, история психологии
Еще по теме
Мещерякова Э.И., Влах Н.И. ТРАНСФЕР КАК ПОКАЗАТЕЛЬ ЭФФЕКТИВНОСТИ ПСИХОКОРРЕКЦИИ СТУДЕНТОВ
Рудыхина Ольга Валерьевна ТОЛЕРАНТНОСТЬ КАК ПОКАЗАТЕЛЬ ЛИЧНОСТНОГО РАЗВИТИЯ СТУДЕНТОВ ВУЗА
Ложечкина Анна Дмитриевна ИЕРАРХИЯ ИНДИВИДУАЛЬНОЙ ДИНАМИКИ КОГНИТИВНО-ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОГО РАЗВИТИЯ УЧАЩИХСЯ НАРУШЕННОГО ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОГО ГЕНЕЗА
Корнилов Сергей Александрович ПРАКТИЧЕСКИЙ ИНТЕЛЛЕКТ КАК СОСТАВЛЯЮЩАЯ ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНО-ЛИЧНОСТНОГО ПОТЕНЦИАЛА СТУДЕНТОВ
Осорина М.В. «Опредмечивание» себя как один из механизмов освоения пространства у детей
ТИПЫ ОТНОШЕНИЯ К ЛЮДЯМ С ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫМИ НАРУШЕНИЯМИ У СТУДЕНТОВ ПОМОГАЮЩИХ СПЕЦИАЛЬНОСТЕЙ КАК ПРЕДПОСЫЛКА РАЗВИТИЯ ТОЛЕРАНТНОСТИ
КУРЕНИЕ КАК УСТОЙЧИВАЯ ПРИВЫЧКА
Дипак Чопра. Как преодолеть вредные привычки. Духовный путь к решению проблемы, 0000
ПАРХОМЕНКО Е.А. ВЗАИМОСВЯЗЬ ПОКАЗАТЕЛЕЙ СОЦИАЛЬНОЙ АДАПТАЦИИ С СОЦИАЛЬНЫМИ ОТНОШЕНИЯМИ И ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫМ РАЗВИТИЕМ У ЮНОШЕЙ
Т.А. Дворникова ИССЛЕДОВАНИЕ МОТИВАЦИИ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ И САМОРЕГУЛЯЦИИ СТУДЕНТА
Сорокина Юлия Львовна ВЛИЯНИЕ САМОРЕГУЛЯЦИИ НА ВЫБОР КОПИНГ- ПОВЕДЕНИЯ СТУДЕНТАМИ В СТРЕССОВЫХ СИТУАЦИЯХ
Добавить комментарий