ОЦЕНКА ПСИХОЛОГИЧЕСКИХ КАЧЕСТВ ЮНОШЕЙ СПОРТИВНОЙ ШКОЛЫ ТРЕНЕРАМИ И УЧИТЕЛЯМИ

Проблема педагогической оценки применительно к школьному обучению наиболее полно была разработана в 30-е годы Б.Г.Ананьевым. Как известно, Б.Г.Ананьев выделял две главные функции педагогической оценки: ориентирующую и стимулирующую, считая их своеобразными детерминантами развития и саморазвития личности. Педагогическая оценка имеет важное значение на протяжении всего школьного периода обучения. Тем не менее особую значимость она приобретает для школьников спортивных школ-интернатов, рано вступивших на путь профессиональной специализации.

В нашем исследовании, проведенном совместно с И.Л.Одиноковой, сопоставлялись экспертные оценки личностных и коммуникативных качеств воспитанников спортивной школы-интерната. Экспертные оценки были проведены раздельно учителями школы и тренерами спортивной команды с помощью специально составленной анкеты. Выраженность этих же качеств исследовались у воспитанников. Использовались также оценки успешности учебной и спортивной деятельности. Для изучения учебной успешности учитывались оценки успеваемости за последнее полугодие. Для изучения успешности спортивной деятельности были использованы оценки, данные своим воспитанникам тренерами по итогам чемпионатов. В эксперименте приняли участие школьники старших классов спортивной школы-интерната, в возрасте 16–17 лет, спортивный профиль – хоккей с шайбой (тренировочная и соревновательная деятельность).

Полученные результаты показали специфичность оценок тренеров и учителей. Тренеры спортивных команд несколько выше, чем учителя общеобразовательной школы, оценивали воспитанников по всем критериям личностных и коммуникативных свойств. Первое место в экспертной оценке коммуникативных качеств тренерами отводилось отзывчивости их воспитанников. Последнее место занимали оценки общей успешности их воспитанников. Учителя высоко оценивали спортсменов по коммуникативному критерию уверенности в общении и инициативности. Такие качества учеников, как трудолюбие и активность, получили наименьшую оценку учителей.

Следует отметить, что тестовое исследование тех же качеств показало, что трудолюбие, т.е. умение и желание трудиться, самими спортсменами оценивается очень высоко. Активность и инициативность в деятельности оценивается ими также низко, как и учителями.

С целью дифференцированного рассмотрения экспертных оценок учителей и тренеров было использовано деление испытуемых на четыре группы по критерию спортивной и учебной успешности с помощью ортогональных осей. Было установлено, что уровень успешности в разной по специфике деятельности существенно определяет оценку личностных и коммуникативных качеств юношей. Юноши, успешные в школьном обучении, оценивались учителями по всем личностным качествам выше, чем среднеуспевающие ученики. Успешных же в спортивной деятельности школьные учителя одинаково высоко оценивали только по коммуникативным качествам. Спортивные тренеры высокие оценки как личностных, так и коммуникативных качеств давали тем воспитанникам, которые имели успехи в спортивной деятельности. Успешные в учебной деятельности школьники, но со средними успехами в спортивной деятельности оценивались ими ниже, чем высокоуспешные в спорте. Тестовое исследование тех же качеств в четырех выделенных группах показало, что высокоуспешные в спорте юноши оценивают себя выше по личностным и коммуникативным качествам, чем высокоуспешные в обучении.

Математическая обработка в дифференцированных по успешности группах позволила установить разные системы корреляционных отношений. Наименьшая корреляционная структурированность признаков обнаружена в группах с парциальной успешностью, особенно в группе с высокой успешностью в школе и средней успешностью в спорте.

Полученные предварительные данные показывают необходимость совершенствования психологической службы по координации совместной деятельности учителей и спортивных тренеров.

Лаврушин В.И., Милосердова Г.Н.

Январь 24, 2019 Общая психология, психология личности, история психологии
Еще по теме
Евдокимов М.А. Влияние индивидуальных особенностей тренера и спортсмена на эффективность спортивной деятельности
Николаев А.Н. профессиональнО ВАЖНЫЕ КАЧЕСТВА тренеров
Психотехническая подготовка учителей в контексте общей гуманизации школы
Влияние качеств личности на спортивные достижения в скалолазании
Муратшина Ямиля Бикьяновна ИССЛЕДОВАНИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ СПОСОБНОСТИ УЧИТЕЛЯ НАЦИОНАЛЬНОЙ ШКОЛЫ
СЛОВЕСНЫЙ ТРЕНЕР? ДА ФУТБОЛЬНЫЙ ТРЕНЕР? НЕТ
Е. В. Мельник ПСИХОЛОГИЧЕСКОЕ ЗДОРОВЬЕ ТРЕНЕРА И СПОРТСМЕНА
МЕТОДОЛОГИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ МОДЕЛИ УПРАВЛЕНИЯ КАЧЕСТВОМ ОБРАЗОВАНИЯ В МИКРОРАЙОНЕ СЕЛЬСКОЙ ШКОЛЫ
ВЛИЯНИЕ ОЦЕНКИ УЧИТЕЛЯ НА САМООЦЕНКУ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНИКА
ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ УСТОЙЧИВОСТЬ ЮНОШЕЙ И ДЕВУШЕК ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО КОЛЛЕДЖА В ПРОЦЕССЕ ИХ СОЦИАЛИЗАЦИИ
1.5. ОЦЕНКА КАЧЕСТВА ПРОГРАММНОГО ОБЕСПЕЧЕНИЯ
ИВУШКИНА Н.Ю. КРИТЕРИИ ОЦЕНКИ КАЧЕСТВА ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА В ВУЗЕ
2.4.2. ПРОГОН ТЕСТОВЫХ ЗАДАЧ ДЛЯ ОЦЕНКИ КАЧЕСТВА ИНТЕРФЕЙСОВ
МЕТОДИКА «ИСПОЛЬЗОВАНИЕ МЕТОДА НАБЛЮДЕНИЯ ДЛЯ ОЦЕНКИ волевых качеств»
Добавить комментарий