Папеко Екатерина Игоревна, Болтик Галина Викторовна АНИМАЛОТЕРАПИЯ КАК МЕТОД ПСИХОТЕРАПИИ

На сегодняшний день не только в современной медицинской, но и в художественной литературе зафиксировано достаточное количество случаев, когда непосредственный контакт живых существ с человеком приводил к улучшению как физического, так и эмоционального самочувствия последнего при проявлении каких-либо психических и/или физиологических недугов. Подобное терапевтическое воздействие, являясь частью процесса выздоровления, в своей основе имеет психологический фактор, вследствие чего в современной психологии данный метод лечения носит название анималотерапии.

Анималотерапия как часть терапевтического процесса на современном этапе развития психологического знания — малоизученная проблема, но сведения о терапевтическом эффекте при контакте человека с животными дошли до современности из трактатов античных и средневековых медиков (Гиппократ, Герофил, К. Гален, Авиценна и др.). Первый известный в истории медицины опыт терапии больных людей посредствам контакта с животными отмечен в конце XVIII века (графство Йорк, Англия). Бурное развитие анималотерапия получила на Западе в 1960-е годы (С. Баркер, Д. Дрейпер, Дж. Меллон, А. Катчер, Ф. Уилкинс, К. Аллен и др.). В 1969 г. Б. Левинсон в научный категориальный аппарат психологии ввёл термин «анималотерапия», обозначив тем самым конкретную сферу его распространения. Таким образом, анималотерапия — это метод оказания психотерапевтической помощи посредством взаимодействия с животными и их символами (образами, рисунками, игрушками).

Для проведения диагностической и коррекционной работы было проведено составление фокусной группы, состоящей из 42 детей в возрасте от 4 до 6 лет я/с № 115. Для выявления эмоциональных нарушений применялась методика «Кактус», тест на определение уровня самооценки «Лесенка» и метод экспертной оценки. В ходе диагностического исследования был разработан бланк, в котором эксперты ставили отметки в соответствии с выбранными качествами. В роли экспертов выступали педагог-психолог и воспитатели групп.

В ходе диагностики была выявлена группа детей из 18 человек с нарушениями эмоциональной сферы: агрессия — 11 чел. (61%), импульсивность — 9 (50%), неуверенность — 7 (39%), скрытность — 5 (28%), тревожность — 14 (78%), раздражительность — 12 (67%), замкнутость — 9 (50%), необщительность — 11 (61%), стеснительность — 9 (50%), завышенная — 4 (22%) и заниженная — 4 (22%) самооценка.

С данной группой детей была разработана и проведена коррекциионная программа по анималотерапии «Ребята и зверята», состоящая из семи занятий: упражнения, направленные на сплочение и эмоциональный настрой; релаксационный тренинг; анималотерапевтические техники; игры и упражнения на расширение поведенческих механизмов адаптации; артерапевтические упражнения на выражение эмоциональных состояний детей; отработка механизмов расставания.

После коррекционного курса были проведены повторные диагностические процедуры, в ходе которых были выявлены следующие изменения в эмоциональной сфере дошкольников: агрессия — 8 чел. (44%), импульсивность — 3 (17%), неуверенность — 3 (17%), скрытность — 1 (5,5%), тревожность — 7 (39%), раздражительность — 6 (33%), замкнутость — 5 (28%), необщительность — 2 (11%), стеснительность 5 (28%), завышенная — 1 (5,5%) и заниженная — 0 самооценка.

Для того чтобы доказать значимость результатов коррекционной программы, был использован критерий ф-углового преобразования Фишера, который показал значимые различия в исследуемых критериях эмоциональных нарушений: по методике «Кактус»: статистически значимо снизились импульсивность, скрытность и тревожность; по методике «Лесенка»: после проведения коррекционной работы количество испытуемых с заниженной самооценкой статистически значимо снизилось, а количество

испытуемых с адекватной самооценкой увеличилось; по методу экспертной оценки: после проведения коррекционной работы статистически значимо уменьшилось количество испытуемых по таким критериям, как импульсивность, раздражительность, тревожность.

Январь 24, 2019 Общая психология, психология личности, история психологии
Еще по теме
Чижова Наталья Викторовна Шалимова Галина Алексеевна САМООЦЕНКА ИНТЕЛЛЕКТА И ПРЕДСТАВЛЕНИЕ О НЕМ У ВЗРОСЛЫХ
Морозова Екатерина Викторовна РАЗРЕШЕНИЕ РОЛЕВЫХ КОНФЛИКТОВ В ПРОЦЕССЕ ВНУТРИФИРМЕННОГО ОБУЧЕНИЯ
Большакова Екатерина Викторовна РАЗВИТИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ПЕДАГОГИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ БУДУЩЕГО УЧИТЕЛЯ
Маленко Екатерина Викторовна ВЫЯВЛЕНИЕ КОМПЕТЕНЦИЙ ДЛЯ ПРОЕКТИРОВАНИЯ ОБУЧЕНИЯ ВОДИТЕЛЕЙ-ДАЛЬНОБОЙЩИКОВ
Казачихина Мария Викторовна, Коротенкова Ольга Игоревна ЛИЧНОСТНО-ОРИЕНТИРОВАННЫЙ ПОДХОД НА ПРИМЕРЕ КУРСА ПОЛОВОГО ВОСПИТАНИЯ В СИСТЕМЕ НАЧАЛЬНОГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ.
Папеко Е. И. КРЕАТИВНОСТЬ КАК СВОЙСТВО ЛИЧНОСТИ. ПОСТАНОВКА ПРОБЛЕМЫ
Захарьева И.А. ДИФФЕРЕНЦИАЛЬНО-АНАЛИТИЧЕСКАЯ ПСИХОТЕРАПИЯ КАК МЕТОД ПОДДЕРЖКИ СЕМЬИ
Сальникова Екатерина Викторовна, Рубцова Наталья Николаевна ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ СОЦИАЛЬНОГО ПОВЕДЕНИЯ СТУДЕНТОВ - БУДУЩИХ СОЦИАЛЬНЫХ ПЕДАГОГОВ
Перлова Юлия Викторовна Смирнова Виктория Викторовна ПОЛОВОЗРАСТНАЯ ИДЕНТИФИКАЦИЯ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА
Ухова Дарья Игоревна ПОРЯДОК РОЖДЕНИЯ КАК ФАКТОР ФОРМИРОВАНИЯ ГЕНДЕРНОЙ РОЛИ
Добавить комментарий