Павлова Е.В. ЛИЧНАЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ ПЕРСПЕКТИВА ГОРОДСКИХ И СЕЛЬСКИХ ПОДРОСТКОВ

Для успешного самоопределения и выбора жизненного пути подростку необходимо построить личную профессиональную перспективу. Последняя рассматривается как вариант содержательно-процессуальной модели профессионального самоопределения (по Н.С.Пряжникову).

Личная профессиональная перспектива выступает в качестве внутреннего регулятора поведения подростка, которая при выборе профессии строиться, корректируется и перестраивается. Е.А.Климов разработал схему профессионального планирования, которая включает в себя следующие составляющие: 1) главная цель (что я буду делать, чего достигну, какой трудовой вклад внесу в общественное дело); 2) цепочка ближайших и более отдаленных конкретных целей (чему и где учиться, специальность, первая область деятельно); 3) пути и средства достижения ближайших целей (изучение справочной литературы, пробы сил, беседа со знающими людьми); 4) внешние условия достижения целей (трудности, возможное противодействие тех или иных людей, возможные препятствия); 5) внутренние условия (свои возможности); 6) запасные варианты целей и путей их достижения.

Данная структура отражает идеальную личную профессиональную перспективу, которая должна отражать определенность, полноту, устойчивость, реалистичность, согласованность со склонностями и логическую обоснованность.

Цель нашего исследования заключалась в выявлении личной профессиональной перспективы городских и сельских школьников. В исследовании принимали участие 286 девятиклассников Брянской области. Для исследования использовалась методика «Личная профессиональная перспектива», разработанная Н.С.Пряжниковым.

Были получены следующие результаты:

— 69% городских и 46% сельских подростков хорошо ориентируются в мире профессионального труда. Это может быть связано с тем, что перед городскими подростками шире в повседневной жизни представлены разные профессии, чем перед сельскими;

— 89% городских и 86% подростков сельских ставят перед собой дальние профессиональные цели, т.е. знают, кем хотят стать в будущем;

— 97% городских и 94% подростков сельских ставят перед собой ближайшие профессиональные цели.

Городские и сельские девятиклассники планируют свою жизнь после школы, строят адекватные планы своей личной и профессиональной жизни;

— 77% городских и 57% сельских осведомлены о выбираемых профессиях и учебных заведениях, т.е. ребята знают о минусах, связанных с выбранной профессией и учебными заведениями;

— 66% городских и 71% сельских подростков знают о внешних препятствиях на пути к достижению профессиональной цели. Чаще всего ребята называли такие внешние препятствия, как плохие товарищи, родители, нехватка рабочих мест и т.д.;

— 60% городских и 65% сельских знают, как преодолеть внешние препятствия. С помощью таких методов, как убеждение, нахождение новых рабочих мест, своими усилиями и т.д.;

— 69% городских и 63% сельских подростков имеют резервные варианты выбора профессии;

— 100% подростков (как городских так и сельских) знают о смысле своего профессионального труда. Чаще всего смысл профессионального труда видят в обеспечении себя и своей семьи, помощи родителям, в получении удовольствия от работы и уважении окружающих;

— 85% городских и 60% сельских школьников занимаются реализацией профессиональных целей – читают дополнительную литературу, знакомятся с будущей профессией на рабочем месте, общаются со специалистами, работающими по интересующим ребят профессиям.

Таким образом, можно сделать выводы о том, что личная профессиональная перспектива современных школьников (как сельских, так и городских) содержит смысловые конструкты, характеризующие особенности предстоящей профессиональной деятельности (100%), подростки ставят перед собой ближние профессиональные цели. Обозначилась также и неосведомленность о мире профессионального труда у 31% городских и 54% сельских школьников (23% городских и 43% сельских не осведомлены об учебных заведениях, в которых можно получить профессиональное образование), неадекватной оценке предстоящих действий по реализации профессиональных планов (33% городских и 29% сельских подростков не видят для себя проблемы во внешних препятствиях для достижении профессиональных целей).

Январь 24, 2019 Общая психология, психология личности, история психологии
Еще по теме
КОРОТЕЕВА Е.М. ЦЕННОСТИ И ПОЛОРОЛЕВЫЕ ПРЕДСТАВЛЕНИЯ ГОРОДСКИХ И СЕЛЬСКИХ ПОДРОСТКОВ
Д. Н. Латынина, А. А. Хван ОСОБЕННОСТИ ПСИХОЭМОЦИОНАЛЬНОГО СТАТУСА ГОРОДСКИХ И СЕЛЬСКИХ ПОДРОСТКОВ
М. Ю. Дербенева ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ФАКТОРЫ ВЫБОРА ПРОФЕССИИ ГОРОДСКИМИ И СЕЛЬСКИМИ ШКОЛЬНИКАМИ
В.А. Баранова ГОРОДСКОЙ И СЕЛЬСКИЙ СОЦИУМЫ КАК ОБЪЕКТЫ СОЦИАЛЬНОЙ ПСИХОЛОГИИ
Кузнецова Елена Владимировна СТРУКТУРА ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫХ И ТВОРЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ ГОРОДСКИХ И СЕЛЬСКИХ ШКОЛЬНИКОВ
Т.В. Бендас, А.В. Шабаева ЛИДЕРСТВО В ГОРОДСКОЙ И СЕЛЬСКОЙ СУПРУЖЕСКОЙ ПАРЕ
СТАНОВЛЕНИЕ СОЦИАЛЬНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ ПОДРОСТКОВ СЕЛЬСКОЙ ШКОЛЫ
ВЛИЯНИЕ МИКРОФАКТОРОВ СОЦИАЛИЗАЦИИ НА СТАНОВЛЕНИЕ СОЦИАЛЬНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ ПОДРОСТКОВ В УСЛОВИЯХ СЕЛЬСКОЙ МЕСТНОСТИ
Павлова Ольга Владимировна ЗНАЧИМЫЕ МЕЖЛИЧНОСТНЫЕ ОТНОШЕНИЯ ПОДРОСТКОВ
УПРАВЛЕНЧЕСКАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ ДИРЕКТОРА СЕЛЬСКОЙ ШКОЛЫ ПО РАЗВИТИЮ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ ПЕДАГОГОВ
И.В. Павлова, Е.А. Родионова АПРОБАЦИЯ МЕТОДИКИ «ПРОФЕССИОНАЛЬНЫЕ УСТАНОВКИ ЛИЧНОСТИ» НА РОССИЙСКОЙ ВЫБОРКЕ
Добавить комментарий