Перлова Юлия Викторовна Смирнова Виктория Викторовна ПОЛОВОЗРАСТНАЯ ИДЕНТИФИКАЦИЯ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

Пол как биологическое явление относится к индивидуальным характеристикам человека. Он определяется в момент зачатия, его невозможно изменить самостоятельно, без хирургического вмешательства. Принимать или отвергать свой пол, переживать его как награду или наказание, человек может по-разному под влиянием культурно-социальных факторов: ожиданий родителей, представлений о предназначении собственного пола, его ценности. Процесс приобретения ребёнком психологических и индивидуальных поведенческих особенностей, свойственных

человеку определённого пола, включающий социально- ролевое поведение в обществе называется половой идентификацией. Важнейшим этапом формирования половой идентификации является период дошкольного детства, решающее значение, при этом имеет взаимодействие с взрослыми, в том числе с родителями, которые играют очень большую роль в осознании ребёнком своего пола. Именно социум является жизненным пространством, в котором протекает большая часть каждого человека, в котором он стремится удовлетворить свои потребности, реализовать, развивать себя и в то же время находится в теснейшем взаимодействии с окружающими, которые оказывают влияние на ребёнка. Сен- зитивным периодом формирования половозрастной идентификации является дошкольный возраст.

Целью нашего исследования стало изучение особенностей половозрастной идентификации детей 6-7 лет. Для решения поставленной цели была использована методика «Половозрастная идентификация» Н.Л. Белопольской.

Исследование проводилось на детях подготовительной группы ДОУ г. Великие Луки. Всего обследовано 68 человек, из них 37 мальчиков и 31 девочек.

Были получены следующие результаты исследования.

Образ настоящего: адекватно идентифицируют себя (с образом дошкольника) 84,6% девочек и 52,9% мальчиков (р<0,05); с образом школьника 7,7%девочек и 23,5% мальчиков (р<0,05); что, возможно связано с всё возрастающим преобладанием учебной деятельности, направленной на подготовку к школе или же с более высоким уровнем развития по сравнению со сверстниками.

С образом взрослого идентифицируют себя только мальчики — 5,9%. Причиной этого может служить желание быть взрослым, более самостоятельным, походить на своего отца. С образом младенца идентифицируют себя только девочки, возможно, это связано с потребность девочек во внимании и заботе, как в период младенчества. С образом другого пола идентифицируют себя 23,5% мальчиков, причиной этого может служить увеличение количества неполных семей, где часто единственным взрослым является мать, которая не может дать ребёнку истинное представление об образах мужского поведения и деятельности. Среди девочек случаев идентификации с образом другого пола не встречалось.

Образ прошлого: адекватно идентифицируют себя 76,5% мальчиков и 69,2% девочек. С образом другого пола идентифицируют себя 23,5% мальчиков и 23,1% девочек.

Образ будущего: правильная последовательность образов наблюдается у 46,2% девочек и 23,5% мальчиков (р<0,05). Образы другого пола в возрастную последовательность образов включали 7,7% девочек. Путали возрастную последовательность образов 23,1% девочек и 23,5% мальчиков. Также встречались случаи исключения образа старости у 15,45 девочек и 11,8% мальчиков. Причиной этому может служить страх наступления данного возрастного периода, который, по мнению детей, связан с различными заболеваниями, а также с боязнью смерти.

Таким образом, результаты исследования особенностей половозрастной идентификации свидетельствуют о том, что процесс половозрастной идентификации в старшем дошкольном возрасте с образом дошкольника не закончился и требует специальной коррекции и оптимизации. Наибольшие отклонения в идентификационном процессе наблюдаются у мальчиков, особенно по показателям адекватной идентификации образа настоящего и идентификации с образами противоположного пола.

Январь 24, 2019 Общая психология, психология личности, история психологии
Еще по теме
Семёнова Н.А. ОСОБЕННОСТИ ПАМЯТИ ЛЕВОРУКИХ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА
Ефимова Ю. В. КОРРЕКЦИЯ СТРАХОВ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА СРЕДСТВАМИ ИГРОТЕРАПИИ
Некрасова А.П. ЯЗЫКОВАЯ СПОСОБНОСТЬ У ДЕТЕЙ С НАРУШЕНИЯМИ СЛУХА СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА
Семенова З.Ф. ОСОБЕННОСТИ ТВОРЧЕСКОГО ПОТЕНЦИАЛА ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА
РАЗВИТИЕ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ АКТИВНОСТИ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА В УСЛОВИЯХ ДОУ
Тэ Чжин Ми, Обухова Л.Б. ЭКСПЕРТНАЯ ДИАГНОСТИКА МУЗЫКАЛЬНЫХ СПОСОБНОСТЕЙ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА
ФОРМИРОВАНИЕ НРАВСТВЕННЫХ КАЧЕСТВ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ПОМОЩЬЮ МУЗЫКАЛЬНЫХ СРЕДСТВ
ФОРМИРОВАНИЕ СЛОВАРЯ ПРИЛАГАТЕЛЬНЫХ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ
ОСОБЕННОСТИ КОММУНИКАТИВНОЙ ГОТОВНОСТИ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ
ХАРИТОНОВА И. В. ОПРЕДЕЛЕНИЕ УРОВНЯ СОЦИАЛЬНОГО ИНТЕЛЛЕКТА ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ПОМОЩЬЮ МОДИФИЦИРОВАННОЙ МЕТОДИКИ ГИЛФОРДА И САЛЛИВАНА
Карпушкина Наталья Викторовна ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ ОБЩЕНИЯ С УЧИТЕЛЕМ У СТАРШИХ ПОДРОСТКОВ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ
Максимова Ольга Викторовна? Скляр Наталья Александровна ВЛИЯНИЕ МОТИВАЦИИ ДОСТИЖЕНИЯ НА ПРОФЕССИОНАЛЬНЫЙ ВЫБОР СТАРШЕГО ШКОЛЬНИКА
Лашманова Ольга Александровна КОРРЕКЦИОННАЯ ПРОГРАММА ФОЛЬКЛОРНЫХ ЗАНЯТИЙ, НАПРАВЛЕННАЯ НА РАЗВИТИЕ ЭМОЦИОНАЛЬНОЙ УСТОЙЧИВОСТИ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ
ПОЛОВАЯ ИДЕНТИФИКАЦИЯ В ДОШКОЛЬНОМ ВОЗРАСТЕ
ОБРАЗ ПЕДАГОГА ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ В ВОСПРИЯТИИ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА
Добавить комментарий