Первова И.Л. ЗНАЧИМОСТЬ СОЦИАЛЬНО-ЭМОЦИОНАЛЬНОГО РАЗВИТИЯ В ФОРМИРОВАНИИ ЛИЧНОСТИ

Необходимость воспитания образованных, ответственных и заботливых детей понимает практически каждый, а то, что добиться этого можно только через продуманную и четко организованную систему непрерывного обучения, осознают лишь немногие. К сожалению, в системе отечественного образования этот раздел относится к категории практически утраченных, поскольку вопросами социального и эмоционального развития подрастающего поколения теперь не занимаются ни институты благородных девиц, ни кадетские корпуса, ни октябрятско–пионерско–комсомольские организации, а новых альтернатив в системе российского образования пока не существует. Вопрос о том, что плохо, а что хорошо, что можно, а что нельзя при тех или иных обстоятельствах, решается детьми зачастую по собственному разумению с учетом семейного и личного коммуникативного опыта, прочитанных или увиденных ситуаций, а также собственных возможностей. Значимость введения системы социального обучения в образовательные учреждения и прежде всего в школе очевидна, но до осознания и обсуждения этого на государственном уровне в России пока еще очень далеко.

Вместе с тем в США эта проблема поднята на национальный уровень рассмотрения, а в разных штатах действует большое количество локальных программ, занятых социально-эмоциональным развитием детей и подростков. По отсроченным результатам действия таких программ в нескольких тысячах школ было установлено, что общая успеваемость учащихся возрастает, снижается уровень делинквентных проявлений и улучшаются отношения между детьми. Рабочая атмосфера в таких школах воспринимается только положительно как детьми, так и взрослыми.

Социально-эмоциональное обучение предполагает развитие способности понимать, выражать и регулировать социально-эмоциональные аспекты собственной жизни путем успешного выполнения жизненных задач, решать насущные проблемы, налаживать взаимоотношения, адаптироваться к усложняющимся требованиям процесса развития и взросления.

Это включает работу над самосознанием, контроль импульсивности, способность взаимодействовать и заботиться о себе и о других. Достигнуть этого можно только совместными усилиями школы, родителей и общественности, когда проводятся мероприятия по: а) повышению детской самоорганизации и навыков коммуникации, совершенствованию умения решать проблемы и принимать решения; б) формированию просоциальных отношений к себе, к другим, к работе и учебе; в) информированию учащихся о здоровье, о социальной ответственности.

Значение социально-эмоциональных навыков для обучения в целом подтверждается новейшими исследованиями в области нейропсихологии, которые показали, что эти навыки вносят существенный вклад в успешность развития мышления и процесса научения, которые традиционно считались сугубо когнитивными. Процесс мышления теперь рассматривается как явление в котором когнитивные и эмоциональные составляющие работают по принципу синергичности.

Необходимость развития социальных навыков с детства должна была бы активизировать детские учреждения в создании программ, скоординированных учебных планов по разным дисциплинам, и т.д., однако наибольшее внимание социально-эмоциональные навыки получили в сфере коммерции и бизнеса всех рангов. Теперь бизнес кроме знаний, соответствующих конкретной специальности, ищет в работниках новые качества: подвижность мышления и скорость в решении проблем, возможность кооперации с другими и их мобилизации, способность к общению с большим количеством людей в различных ситуациях.