ПЕРВУШИНА Н.Д. ОСОБЕННОСТИ ОВЛАДЕНИЯ ДЕТЬМИ С ЗПР ПРЕДЛОГАМИ С ПРОСТРАНСТВЕННЫМ ЗНАЧЕНИЕМ

Нарушение речи у детей с ЗПР носит системный характер, затрагивают многие компоненты речевой деятельности.

Дети с ЗПР к началу школьного обучения не достигают необходимого уровня речевой готовности, что в полной мере касается и грамматического строя речи. Несформированность операций внутреннего программирования и грамматического структурирования у школьников с ЗПР представляет собой стойкий речевой дефект и сохраняется вплоть до старших классов.

В соответствии с моделью, разработанной А.А.Леонтьевым и Т.В.Ахутиной, в процессе порождения речевого высказывания важное место отводится созданию внутренней схемы высказывания, т.е. операции внутреннего программирования (глубинное синтаксирование, грамматическое структурирование). На этапе глубинного синтаксирования высказывания осуществляется анализ элементов ситуации, определение характера связей. Здесь выделяются такие отношения, как орудийные действия, пространственно–временные отношения и др.

В основе овладения грамматическим строем речи, в частности умением использовать в речи предложные конструкции, лежит способность анализировать, сравнивать, обобщать и дифференцировать языковые единицы. Недоразвитие познавательной деятельности, мыслительных операций анализа, синтеза, сравнения, обобщения, а также замедленный темп речевого развития – все это ведет к более позднему становлению у детей с ЗПР грамматических структур.

В клинико–нейропсихологических исследованиях (И.Ф.Марковская, К.С.Лебединская, Ю.Г.Демьянов, Ю.Дауленскене и др.) у детей с ЗПР отмечается недоразвитие пространственной функции которое находится в связи с нарушением развития других высших корковых функций.

Исследование особенности построения предложений младшими школьниками с задержкой психического развития, проведенное Г.Н.Рахмаковой, показало, что учащиеся не осознавали смыслового назначения предлогов, поэтому их пропускали. Наиболее распространенной ошибкой было неадекватное употребление предлогов, что особенно проявилось в устной речи. У детей с ЗПР также отмечались случаи замены предлога «ОТ» на «У», «С» на «ИЗ» и «НА» на «В». Вызывало затруднение употребление сложного предлога «ИЗ–ПОД» и встречались предложения с опущенными предлогами.

Использование предложных конструкций пространственного значения необходимо для подготовки детей с задержкой психического развития к учебной деятельности, требующей от них не только свободной ориентировки в пространстве, но и владения основными пространственными понятиями.

Январь 24, 2019 Общая психология, психология личности, история психологии
Еще по теме
ФОРМИРОВАНИЕ ПРЕДПОСЫЛОК СТАНОВЛЕНИЯ В РЕЧИ СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ С ОНР ПРЕДЛОГОВ С ПРОСТРАНСТВЕННЫМ ЗНАЧЕНИЕМ
ОСОБЕННОСТИ ОВЛАДЕНИЯ НАВЫКОМ ПИСЬМА ДЕТЬМИ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ
УЗНАВАНИЕ ЭМОЦИЙ ПО ВЫРАЖЕНИЮ ЛИЦА ДЕТЬМИ С ЗПР
Н.В. Флёрко ПСИХОКОРРЕКЦИОННАЯ РАБОТА С ДЕТЬМИ С ТРУДНОСТЯМИ В ОБУЧЕНИИ, ОБУСЛОВЛЕННЫМИ ЗПР
Е.Ф. Власова, АЛ. Котов УСВОЕНИЕ ДЕТЬМИ ЗНАЧЕНИЙ СЛОВ, СОДЕРЖАЩИХ НЕПЕРЦЕПТИВНУЮ ИНФОРМАЦИЮ
Особенности изобразительной деятельности у дошкольников с зпр
Бучкина И.П. ОСОБЕННОСТИ КОГНИТИВНОГО СТИЛЯ ПОДРОСТКОВ С ЗПР
Особенности произвольного внимания учащихся с зпр
Березина Д. В. Особенности развития самооценки у школьников с зПР
Яковлева Н.А. НЕЙРОПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ ПАМЯТИ ДЕТЕЙ С ЗПР
Грошева И.Е. ОСОБЕННОСТИ ПАМЯТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С ЗПР
Бучкина И.П. Особенности самооценки и межличностных отношений у под-ростков с зпр
ЧУБИНЕЦ Е.В. ОСОБЕННОСТИ ОБЩЕНИЯ ДЕТЕЙ С ЗПР ИЗ НЕБЛАГОПОЛУЧНЫХ СЕМЕЙ
Хасанова Рамиля Инзировна ОСОБЕННОСТИ ЭМОЦИОНАЛЬНОЙ СФЕРЫ ДОШКОЛЬНИКОВ С ЗПР
ОСОБЕННОСТИ РАЗВИТИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ СФЕРЫ ДЕТЕЙ С ЗПР
Характерные особенности детей с ЗПР:
4. Добавление предлогов в предложение.
ОСОБЕННОСТИ КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩЕЙ РАБОТЫ С МЛАДШИМИ ШКОЛЬНИКАМИ, ИМЕЮЩИМИ ДИАГНОЗ ЗПР
7.5. ПОЛОВЫЕ ОСОБЕННОСТИ ВЫБОРА ПАРТНЕРА ОБЩЕНИЯ ДЕТЬМИ
Добавить комментарий