ПЕСЕГОВА Н.М. ИЗУЧЕНИЕ СФОРМИРОВАННОСТИ ПОНЯТИЯ «ТОЛЕРАНТНОСТЬ» У ПЕДАГОГОВ

Термин «толерантность» обычно используется в психологии и медицине и означает «отсутствие или ослабление реагирования на какой–либо неблагоприятный фактор в результате снижения чувствительности к его воздействию». В педагогике же под толерантностью понимают «способность, умение терпеть, мириться с чужим мнением, быть снисходительным к поступкам других людей». Толерантность – важный компонент жизненной позиции зрелой личности, имеющей свои ценности и интересы, и готовой, если надо, их защищать, но одновременно с уважением относящейся к позициям и ценностям других людей.

Одной из тенденций современности является распространение в детской и подростковой среде оскорбительной лексики, унижающей людей другой культуры или религии, негативные стереотипы или преубеждения. Нередко, представители других национальностей подвергаются остракизму; известны молодёжные группировки, построенные по избирательному принципу и выдвигающие профашистские лозунги. Позиция терпимости и доверия – это основа для осуществления выбора будущих поколений в пользу человечества, а не конфликтов. Поэтому актуальным является укоренение в школе духа толерантности, формирование отношения к ней как к важнейшей ценности общества. Воспитать толерантную личность может только толерантный учитель.

Нами было проведено исследование сформированности понятия «толерантность» у педагогов. В качестве диагностических методов мы применили методы наблюдения и тестирования (опросник Г.У.Солдатова, Л.А.Шайгерова, О.Д.Шарова «Черты толерантной личности», методика исследования ценностный отношений М.Рокича, «Квадрат ценностей» Булыниной).

Анализ полученных данных позволяет сделать следующие выводы:

Анализ методики Булыниной показал незнание учителями толкования понятия толерантность и нежелание признаваться в своём незнании (толерантность как терпимость к чему–либо объясняют 10% опрошенных, для остальных это просто незнакомое слово).

Согласно методике Рокича, учителя считают толерантность желательным качеством (9 место), но сознают, что не всегда удаётся действовать подобным образом, а студенты полагают, что толерантность может и не присутствовать в их жизни (12 место).

Работая с тестовыми методиками, учителя стремились ответить «как правильно», давая социальноодобряемые высказывания, отвечающие в большей степени нормам морали, а не личным нормам, которых они придерживаются в реальной жизни.

Толерантность – качество малодоступное для наблюдения традиционными научными методами.

Проведённое нами пилотажное исследование дало возможность для корректирования диагностического комплекса в сторону большей достоверности и надёжности.

Мы решили отказаться от методики Булыниной в связи с тем, что методика Рокича также позволяет определить место толерантности в системе ценностных ориентаций педагога, и более экономична по времени. Целесообразно, на наш взгляд, дополнить процедуру тестирования уточняющими вопросами, позволяющими прояснить сформированность понятия толерантность.

Также мы включили анкету В.С.Магун, М.С.Жамкочьяна, М.М.Магура, в состав которой входят вопросы на выявление толерантности к представителям других наций, толерантности к иным взглядам, толерантности к отступлениям от общепринятых норм правил и стереотипов. Эта анкета позволяет также проследить эффективность тренинговой работы по формированию толерантности как свойства личности.

Анализ результатов позволяет говорить о том, что толерантность может быть сформирована на уровне сознания, отношения, поведения. На первых двух уровнях наблюдается осознание толерантности как жизненноважного качества личности, готовность к терпимому отношению, но не проявляется в реальном поведении. Это пассивная толерантность. Активную толерантность, которая проявляется в деятельности по отношению к себе и окружающим, можно выявить путём наблюдения в ситуациях, сопровождающихся ложным контекстом. Именно это качество мы собираемся формировать у педагогов в процессе тренинговой работы, используя различные методики: социально–перцептивные, ситуативно–импровизационные, моделирующие и ролевые игры, упражнения, предполагающие обратную связь, а также фиксирующие состояние «здесь и теперь».

Январь 24, 2019 Общая психология, психология личности, история психологии
Еще по теме
3. Диагностика сформированности понятия учебной задачи
Багина В.А., Холявина А.Ю. ИЗУЧЕНИЕ СФОРМИРОВАННОСТИ КОМПОНЕНТОВ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО САМОСОЗНАНИЯ
ОСОБЕННОСТИ ОРГАНИЗАЦИИ ДИАГНОСТИКИ В ИЗУЧЕНИИ УРОВНЯ СФОРМИРОВАННОСТИ УМЕНИЯ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ РАСПОЗНАВАТЬ СЛОВО КАК ЧАСТЬ РЕЧИ
ТОЛЕРАНТНОСТЬ В ПРОФЕССИИ ПЕДАГОГА
Е. М. Семёнова СПЕЦИФИКА ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО СОДЕРЖАНИЯ ТОЛЕРАНТНОСТИ ПЕДАГОГА
ВЫРАЖЕННОСТЬ ПОКАЗАТЕЛЕЙ КОММУНИКАТИВНОЙ ТОЛЕРАНТНОСТИ ПЕДАГОГОВ И МОЛОДЕЖИ
Т. В. Слотина ТОЛЕРАНТНОСТЬ КАК СВОЙСТВО ЛИЧНОСТИ СОВРЕМЕННОГО ПЕДАГОГА
ФОРМИРОВАНИЕ ТОЛЕРАНТНОСТИ У БУДУЩИХ ПЕДАГОГОВ В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ В ВУЗЕ
ПРЕДСТАВЛЕНИЯ ПЕДАГОГОВ О РОЛИ И МЕСТЕ ТОЛЕРАНТНОСТИ В СИСТЕМЕ ПОЛИКУЛЬТУРНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
«ПОЛИКУЛЬТУРНЫЙ» ПЕДАГОГ КАК ИСТОЧНИК ФОРМИРОВАНИЯ ТОЛЕРАНТНОЙ ЛИЧНОСТИ СТУДЕНТА
СОДЕРЖАНИЕ ПОНЯТИЯ ТОЛЕРАНТНОСТЬ
ПСИХОЛОГИЧЕСКОЕ СОДЕРЖАНИЕ ПОНЯТИЯ ТОЛЕРАНТНОСТЬ
СОДЕРЖАНИЕ ПОНЯТИЯ «ТОЛЕРАНТНОСТЬ»
Чекмарёва Т.Н. ТОЛЕРАНТНОСТЬ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРАКТИКЕ ПЕДАГОГА (НА ПРИМЕРЕ СПЕЦИАЛЬНОСТИ «ВОСПИТАТЕЛЬ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА»)
ЭВОЛЮЦИЯ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ О ПОНЯТИИ «ТОЛЕРАНТНОСТЬ»
ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ПОНЯТИЯ ТОЛЕРАНТНОСТЬ
ТОЛЕРАНТНОСТЬ И ИДЕНТИЧНОСТЬ: К ВОПРОСУ О СООТНОШЕНИИ ПОНЯТИЙ
М. Г. Комлева ИЗУЧЕНИЕ ФЕНОМЕНА ТОЛЕРАНТНОСТИ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЕ
Добавить комментарий