Пинчук Н.В. ШКОЛЬНЫЙ ШУМ КАК ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ ПРОБЛЕМА

Существуют многочисленные исследования, выявляющие воздействия шума на человека, большинство из них посвящено шуму техногенного характера. Однако существуют шумы и другого происхождения, оказывающие весьма существенное влияние на психику человека. Имеются исследования, в которых работники офисов и магазинов находятся под влиянием средних уровней шума 50 дБ (А) (Nemecek, Sust), при которых уже возникают нежелательные воздействия, особенно в случае выполнения испытуемыми когнитивных задач (Sust).

Разнообразные шумы, связанные с процессом обучения оказывает постоянное воздействие на педагогов школы. Соответственно у учителей школы формируется определенное отношение к постоянно воздействующему на них шуму, а с ним и отношение к тем, кто производит этот шум. Задачей исследования стало изучение личностных характеристик педагогов в связи с их отношением к различным школьным шумам и его динамика в связи со стажем работы в школе, преподаваемым предметом, доминирующей ориентацией перцептивной сферы.

В качестве объекта исследования выступали учителя средних общеобразовательных школ Санкт-Петербурга. Возраст педагогов от 22 до 68 лет, исследуемые учителя (60 человек) являются преподавателями младшего, среднего и старшего звена школы по различным предметам со стажем работы в школе от нескольких месяцев до 48 лет.

На начальном этапе осуществлялась запись естественных школьных шумов: шум школы во время урока, шум детей на перемене, шум в классе во время урока. После соответствующей обработки и компоновки была сформирована мастер-запись для предъявления аудитории. На кассету также был добавлен шум моря как образец для сравнения, заведомо не вызывающий негативного отношения. В соответствии с рядом цветовых предпочтений по М.Люшеру была проведена оценка степени неприятности шумов по цветовому тесту отношений в зависимости от порядкового номера цвета в выборе испытуемого.

Шум школы во время урока был воспринят большинством педагогов как «рабочий» шум безотносительно к стажу работы в школе.

Шум детей на перемене для учителей со стажем более 10 лет из неприятного переходит в безразличный. Шум типа – скрежет мела, «бубнение» в классе – при небольшом стаже может быть как приятным, так и безразличным, но с возрастом начинает все больше досаждать. Шум моря был воспринят большинством как наиболее приятный и приятный (67%).

Наибольший процент среди исследуемых учителей составляют представители доминирующей аудиальной сферы восприятия (71%). Для этой группы в 60% случаев самым неприятным является шум перемены, на втором месте – шум школы во время уроков. Испытуемым, с ведущей визуальной репрезентативной системой (16%), наиболее неприятен шум скрежета мела, а затем шум перемены. Остальные 13% исследуемых относятся к синтетическому типу по доминирующей модальности и демонстрируют неудовлетворенность шумом школы во время урока.

Интересным фактом исследования является также то, что 71% исследуемых отождествляют предъявляемый шум с возрастом детей, которых они обучают. Наличие такой взаимосвязи говорит, прежде всего, об отрицательном восприятии педагогами возрастного периода своих обучаемых, т.е. этот возраст, также как и шум, является обременительным для педагогов в силу постоянного общения с ним. В ходе анализа полученных данных выявлена взаимосвязь между восприятием шума и преподаваемой педагогом дисциплиной. Преподавателям блока гуманитарных дисциплин наряду с шумом перемены неприятен скрежет мела о доску, а учителям блока естественных наук – только шум перемены.

На основании проведенного исследования можно сделать вывод о том, что школьный шум оказывает негативное воздействие на педагогов школы, что свидетельствует об актуальности выявления путей снижения нежелательного воздействия школьного шума на учителей.

Январь 24, 2019 Общая психология, психология личности, история психологии
Еще по теме
Сурогина Н. Школьная дезадаптация как социаль-но–психологическая проблема у детей с ЗПР на этапе перехода от игровой деятельности к учебной
2.2. САМОРЕАЛИЗАЦИЯ ЛИЧНОСТИ КАК ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ ПРОБЛЕМА
1.1. ПРОБЛЕМЫ ШКОЛЬНОГО КОНФЛИКТА В ПСИХОЛОГИИ
Березовская Р.А. ПЛАНИРОВАНИЕ КАРЬЕРЫ КАК ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ ПРОБЛЕМА
Шаболтас А.В. ВИЧ-ИНФЕКЦИЯ КАК ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ ПРОБЛЕМА
ОБЩЕНИЕ СЛАБОСЛЫШАЩИХ ДЕТЕЙ КАК ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ ПРОБЛЕМА
ТЕМА 4. СОЦИАЛИЗАЦИЯ ЛИЧНОСТИ КАК СОЦИАЛЬНО- ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ ПРОБЛЕМА
ГЛАВА ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ САМООТНОШЕНИЕ ЛИЧНОСТИ КАК ПРОБЛЕМА ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ НАУКИ
ИССЛЕДОВАНИЕ ПРОБЛЕМЫ ТОЛЕРАНТНОСТИ В МЛАДШЕМ ШКОЛЬНОМ ВОЗРАСТЕ
Москалева Е.А. Проблема формирования самосознания в младшем школьном возрасте
Слепухина А.В. Духовность личности как проблема современной психологической науки
УДК 316.Н.О. Ларионова ТОРГОВЛЯ ЛЮДЬМИ КАК СОЦИАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ ПРОБЛЕМА
Асадулина Юлия Амировна САМОПОЗНАНИЕ ЭМОЦИОНАЛЬНЫХ ЯВЛЕНИЙ В ШКОЛЬНОМ ВОЗРАСТЕ. ПОСТАНОВКА ПРОБЛЕМЫ
УДК 159.P. А. ПАНИН ЖИЗНЕННЫЕ ЦЕЛИ ЛИЧНОСТИ КАК ПРОБЛЕМА ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ НАУКИ
Добавить комментарий