И. В. Плаксина СТРУКТУРА СОЦИАЛЬНО-ЛИЧНОСТНЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ СТУДЕНТОВ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ СПЕЦИАЛЬНОСТЕЙ

Модернизация высшего образования в настоящий момент прочно связана с компетентностным подходом как концептуальным положением обновления содержания образования. Понятийный аппарат ком- петентностного подхода основательно разработан в трудах И.А. Зимней, Ю.Г. Татура, В.Д. Шадрикова, Э.Ф. Зеера, А.В. Хуторского. Наибольший исследовательский интерес представляют социально-личностные компетенции, которые служат основанием для дальнейшего непрерывного образования и развития личности.

В рамках нашего исследования изучались возможности формирования социально-личностных компетенций будущих педагогов в условиях воспитательного пространства, что требовало анализа воспитательной деятельности вуза. Качественные показатели продуктивного развития воспитательного пространства оценивались с помощью шкал отношения студентов к выбору вуза, содержанию образования и воспитательной деятельности, отношениям в академической группе. Для диагностики уровня развития социально-личностных компетенций был подобран блок методик, отвечающих задачам исследования: методика Шварца для изучения ценностей личности, опросник «Личностные особенности профессионала (ЛОП)» В.Е. Орла, И.Г. Сенина, опросник «Творческая активность личности» М.М. Кашапова. Структуры и область применения методик позволили оценить параметры социально- личностных компетенций, выделенных И.А. Зимней (2004): нормативные идеалы и ценности личности, творческую активность, тенденции к благоприятным отношениям сотрудничества, открытость опыту, коммуникативную компетентность, добросовестность и способность к саморегуляции. В выборку исследования вошли студенты Владимирского государственного университета: IV—V курсов физико-математического факультета, факультета иностранных языков, исторического факультета, технико-экономического факультета и филологического факультета (всего 252 человека).

На первом этапе исследования расчет коэффициента ранговой корреляции Спирмена позволил обнаружить значимые связи творческой активности личности со шкалами опросника ЛОП. Наибольшая значимая связь получена при корреляции шкал «экстраверсия» и «творческая активность личности» (r = 0,305), «сотрудничество» и «творческая активность» (r = 0,284), «добросовестность» и «творческая активность» (r = 0,231).

Применение метода нахождения максимального корреляционного пути в целях нахождения доминирующих и подчиненных признаков позволило сделать вывод о том, что «открытость опыту» является определяющим фактором в структуре профессиональных качеств личности, экстраверсия, творческая активность, добросовестность подчинены открытости опыту. Важно подчеркнуть, что открытость опыту согласно конструкту методики понимается как тенденция принимать и поддерживать новые идеи, желание обновлять в профессиональной деятельности методы и приемы работы, самосовершенствоваться, быть в курсе новых достижений, развиваться. Корреляции творческой активности и шкал, полученных с помощью методики Шварца, обнаружили наиболее сильные связи творческой активности с «универсализмом» и «добротой» (r = 0,360 и r = 0,332), «самостоятельностью» и «стимуляцией» (r = 0,284 и r = 0,291), «универсализмом» (r = 0,262).

На втором этапе исследовательская выборка была разбита согласно правилам стандартизации по параметру творческой активности на три подгруппы — с низкими, средними и высокими показателями активности. Анализ результатов в подгруппах свидетельствует о том, что по мере возрастания творческой активности наблюдается возрастание экстраверсии, открытости опыту, добросовестности, сотрудничества и снижение нейротизма.

Подобным образом были рассмотрены нормативные идеалы личности. Расчеты установили, что значения нормативных идеалов у группы с высокой выраженностью творческой активности выше, чем у группы с низкими значениями творческой активности. Сравнение группы с низким и высоким показателями творческой активности с помощью U-критерия Манна—Уитни выявило значимые различия на 5 %-ном уровне (при икрит 0,05 = 123) по шкале «доброта» (Шмп = 120), «универсализм» (иэмп = 102,5) и «самостоятельность» (Шмп = 107,5).

Подводя итоги, можно утверждать, что открытость опыту как творческий потенциал личности и творческая активность является определяющим фактором в структуре профессиональных качеств студентов педагогических специальностей, вошедших в исследовательскую выборку.

Тезисы подготовлены при финансовой поддержке РГНФ; проект № 10- 06-00271а.

Январь 24, 2019 Общая психология, психология личности, история психологии
Еще по теме
ФОРМИРОВАНИЕ КОМПЕТЕНЦИИ «ГОТОВНОСТЬ К ПРОФЕССИОНАЛЬНОМУ ОБЩЕНИЮ» У СТУДЕНТОВ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ВУЗА
СОЦИАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ ЗРЕЛОСТЬ В СТРУКТУРЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНО-ЛИЧНОСТНОГО РАЗВИТИЯ СТУДЕНТОВ В ВЫСШЕМ УЧЕБНОМ ЗАВЕДЕНИИ
для 2-й педагогической специальности «Социальный педагог»
И.В. МЯЛИК БАРАНОВИЧИ, РЕСПУБЛИКА БЕЛАРУСЬ, БАРГУ ПРОЯВЛЕНИЕ СИНДРОМА ЭМОЦИОНАЛЬНО ГО ВЫГОРАНИЯ У СТУДЕНТОВ ВЫПУСКНЫХ КУРСОВ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ СПЕЦИАЛЬНОСТЕЙ
«СПЕЦИАЛЬНАЯ МОЛОДЁЖНАЯ ОПЕРАТИВНАЯ ДРУЖИНА» КАК ФОРМА РЕАЛИЗАЦИИ СОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКИХ И ПРАВОВЫХ ИНИЦИАТИВ
КОМПЬЮТЕРНАЯ ГРАФИКА И СПЕЦИАЛЬНЫЕ КОМПЕТЕНЦИЙ
Саллимулина Лиля ПРЕДПРИНИМАТЕЛЬСКАЯ АКТИВНОСТЬ В СТРУКТУРЕ ИНТЕГРАЛЬНОЙ ИНДИВИДУАЛЬНОСТИ СТУДЕНТОВ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ УЧИЛИЩ
ЛИЧНОСТНЫЕ И ДИСПОЗИЦИОННЫЕ ХАРАКТЕРИСТИКИ В СТРУКТУРЕ СОЦИАЛЬНОГО ИНТЕЛЛЕКТА
Яценко Татьяна Евгеньевна ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ РАЗВИТИЯ СОЦИАЛЬНОГО ИНТЕЛЛЕКТА СТУДЕНТОВ
ОСОБЕННОСТИ ФОРМИРОВАНИЯ КОММУНИКАТИВНОЙ КОМПЕТЕНЦИИ В ПРОФЕССИОНАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОМ ВУЗЕ
ЗНАЧЕНИЕ КОММУНИКАТИВНОЙ КОМПЕТЕНЦИИ В ПРОЦЕССЕ ПОДГОТОВКИ СТУДЕНТОВ-ПЕДАГОГОВ
К. БАРАНОВА ЕКАТЕРИНБУРГ, РГППУ СТРАТЕГИЯ ПОВЕДЕНИЯ В КОНФЛИКТЕ И УРОВЕНЬ ПСИХИЧЕСКОГО ВЫГОРАНИЯ КАК ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ КОМПЕТЕНЦИИ ВОСПИТАТЕЛЕЙ
Добавить комментарий