Платонова О.А. ЭМОЦИОНАЛЬНАЯ СФЕРА ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

Исследование эмоциональной сферы является существенным моментом исследования общего психического развития ребенка. Эмоциональная сфера представляет собой комплексное личностное образование, в нарушении которой могут принимать участие как психологические (тревожность, возбуди-мость, повышенная чувствительность), так и социально-психологические факторы (дезинтеграция семьи, нарушение связей в системе детско-родительских отношений, стиль воспитания).
Вероятно, следует признать, что ребенок появляется на свет вместе с заложенным в него фундаментом эмоций, однако дальнейшее их развитие в боль-шей степени зависит от эмоционального контакта родителей с ребенком, а позднее и от успешности процессов поло-ролевой идентификации и социализа-ции.
Трудно представить себе то количество внешних и внутренних факторов, которые воздействуют на подрастающего ребенка и каждый раз изменяют мир его пере-живаний. Далеко не все дети владеют своими мыслями, чувствами и поступками. Ребенку с неблагоприятными особенностями психического развития справляться с ними наиболее трудно. Одной из важнейших задач современной практической психологии является психологическая коррекция отклонений детского поведения и по-мощь трудным детям, которые доставляют немало хлопот окружающим. Создание системы приемов психологической коррекции может существенно помочь в реше-нии проблем эмоциональной дезадаптации.
Цель нашей работы заключалась в изучении особенностей эмоциональной сферы детей младшего школьного возраста и создании системы приемов психологиче-ской коррекции. Мы предполагали, что особенности эмоциональной сферы у мальчиков и девочек будут носить различный характер; возможная причина эмоцио-нальных нарушений лежит в детско-родительских отношениях и что ситуация эмоциональной депривации может быть смягчена коррекционными занятиями.
Иссле-дование проводилось с помощью проективных методик: тест тревожности Р.Тэммп, М.Дорки, В.Амэн; тест «Сказка» Луизы Дюсс; рисунок «Автопортрет»; тест «Не-законченные предложения»; методика «Я–реальное – Я–идеальное» (модификация методики К.Роджерса).
Результаты исследования показали, что в возрасте 7–8 лет мальчики испытывают больше проблем в эмоциональной сфере, чем девочки. Выделены следующие сферы, отражающие значимость для детей, которые можно считать причинами эмоциональных нарушений: а) неудовлетворенность потребностей в более насыщен-ном эмоциональном контакте с родителями (переживание чувства незащищенности); б) переживание различного рода страхов нужно отметить, что современная культура страхов (компьютерных игр и фильмов) несет с собой множество негативных моментов: не только повышенную агрессивность, но и очень сильное эмоциональное влияние; в) трудности в определении целей, ценностей в жизни; г) переживание собственной неполноценности и неуверенности в собственных способностях.
Использование системы приемов психологической коррекции в работе с детьми привело к повышению общего уровня принятия себя. У ребят повысилась само-оценка: они стали более положительно оценивать себя, у всех детей наблюдается сокращение разрыва между «Я–реальным» и «Я–идеальным», т.е. «Я–идеальное» становится достижимым, приближенным к «Я–реальному».
Полученные данные свидетельствуют о важной роли предупреждения эмоциональных нарушений у детей и позволили разработать программу психологической коррекции, основу которой составили психогимнастические упражнения, имеющие психотерапевтическую направленность на определенного ребенка или группу в целом. Программа апробирована на учениках 1-го класса школы № 57 Санкт-Петербурга.
<< | >>
Источник: САНКТ-ПЕТЕРБУРГСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ. ПСИХОЛОГИЯ XXI ВЕКА (2001 год). 2001

Еще по теме Платонова О.А. ЭМОЦИОНАЛЬНАЯ СФЕРА ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА:

  1. 16.3. ЭМОЦИОНАЛЬНАЯ СФЕРА ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ВОЗРАСТА
  2. ГРУППОВАЯ ПСИХОКОРРЕКЦИЯ ЭМОЦИОНАЛЬНЫХ НАРУШЕНИЙ У ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА
  3. КЛАРИНА Е.М. СРАВНИТЕЛЬНЫЙ АНАЛИЗ УРОВНЯ КОГНИТИВНОГО И ЭМОЦИОНАЛЬНО-ЛИЧНОСТНОГО РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА, ВОСПИТЫВАЮЩИХСЯ В ПРИЮТЕ И В ПОЛНОЙ СЕМЬЕ
  4. АКСЁНОВА О.Е. СИНДРОМ ШКОЛЬНОЙ ДЕЗАДАПТАЦИИ У ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА
  5. САВИНА В.С. ОСОБЕННОСТИ АГРЕССИВНОГО ПОВЕДЕНИЯ У ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА
  6. Особенности внимания у детей младшего школьного возраста с заиканием
  7. Афанасьева Ю.В УСЛОВИЯ СНИЖЕНИЯ ТРЕВОЖНОСТИ У ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА
  8. ФАКТОРЫ, СПОСОБСТВУЮЩИЕ РАЗВИТИЮ ТВОРЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА
  9. Веселова А.В. ПСИХОЛОГИЧЕСКИЙ АСПЕКТ ИНТЕГРАЦИИ СЛАБОСЛЫШАЩИХ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА
  10. Кривицкая Ольга Александровна ПРОБЛЕМА НРАВСТВЕННОГО РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА
  11. ОСОБЕННОСТИ САМОРЕГУЛЯЦИИ ПОВЕДЕНИЯ И ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ