М.В. Плетенёва, Р.Ж. Мухамедрахимов СОЦИАЛЬНО-ЭМОЦИОНАЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ ДЕТЕЙ, ПРИНЯТЫХ В СЕМЬЮ ИЗ ДОМОВ РЕБЕНКА

В настоящее время активно развивается движение, связанное с принятием в семьи детей из различных учреждений. Семьи, решившиеся на такой шаг, сталкиваются с различными трудностями, обусловленными влиянием на ребенка опыта длительного проживания в Доме ребенка. Часто родители не могут справиться с этими проблемами самостоятельно и нуждаются в профессиональной поддержке. В связи с этим становится актуальным изучение особенностей детей, попавших из депривирующих условий закрытого учреждения в нормальные условия жизни в семье.

В некоторых странах с подобными проблемами столкнулись значительно раньше, и к настоящему моменту мы имеем возможность познакомиться с данными лонгитюдных исследований, проводившихся в Великобритании, Америке и Канаде. Многие исследователи, занимающиеся данной проблематикой, отмечают нарушения привязанности у детей, воспитывавшихся в учреждении. Было показано, что у 66 % детей, ранее воспитывавшихся в специальном учреждении, проявляется нарушение привязанности (Vorria, Papoligoura, Dunn, van I. Jendoorn, H. Stelle, 2003). Авторы отмечают, что у детей, усыновленных после 18-24 месяцев жизни в приютах, наблюдалось неразборчи-

вое дружелюбие к незнакомым взрослым (Tizard, Rees, 1975; Rutter, Kreppner, O’Connor, 2005), а в 16 лет проявлялась ориентация на общение со взрослыми, проблемы в общении со сверстниками, отсутствие близкого друга, неизбирательность в выборе друзей (Hodges, Tizard, 1989).

Обобщая полученные данные, исследователи выделили паттерны последствий депривации, к которым отнесли нарушения привязанности, дефицит внимания и гиперактивность, а также псевдоаутистиче- ские признаки (Rutter, Kreppner, O’Connor, 2007). По сообщениям Майкла Раттера, у детей наблюдались трудности в понимании условностей в отношении приемлемого в обществе поведения, нарушение этики в общении (Rutter, 2007). Такие же признаки обнаружены в исследовании детей, усыновленных из Румынии в Канаду (Chisholm, 1998). Кроме того, было показано, что в раннем возрасте степень нарушений в познавательной сфере оказывается пропорциональной длительности нахождения ребенка в учреждении (O’Connor, 2005). Авторы делают особенный акцент на положительном влиянии перемены условий при усыновлении на развитие ребенка.

При вхождении в семью наблюдается мощный скачок в развитии познавательных способностей (Rutter, 2007).

Таким образом, обзор лонгитюдных исследований показал, что у детей, имевших ранний опыт депривации, существуют особенности, к которым относятся отставание в развитии, многочисленные нарушения в социально-эмоциональном развитии, сложность формирования долговременных устойчивых отношений с людьми.

Настоящее исследование, проходящее в рамках пятилетнего российско-американского проекта («Long-Term Effects of Early Social- Emotional-Relationship Experience in Post-Institutionalized Children», поддержано грантом Национального института здоровья, США), ставит своей целью изучение особенностей взаимодействия детей, имевших опыт пребывания в учреждении, с усыновившими их матерями в условиях семьи. В исследовании участвуют дети, проживавшие в Доме ребенка не менее 4 месяцев. При этом рассматриваются как семьи- усыновители, так и приемные, и биологические семьи. В качестве контрольной группы выступают дети, воспитывавшиеся в семье с самого рождения.

В соответствии с целью исследования были сформулированы следующие задачи: 1) изучить психологическое взаимодействие матерей и детей с опытом и без опыта проживания в Доме ребенка в различных видах семьи; 2) сравнить уровневые показатели взаимодействия;

3) проанализировать взаимосвязи характеристик взаимодействия в связи с возрастом и полом детей, с возрастом ребенка на момент поступления в учреждение и длительностью проживания в нем; 4) изучить взаимосвязи формы опеки над ребенком с особенностями психологического взаимодействия детей с их близкими; 5) провести сравнительный анализ структуры взаимосвязей параметров психологического взаимодействия с близкими взрослыми детей с опытом и без опыта проживания в Доме ребенка.

На данный момент исследование находится на стадии обработки данных, пока сложно говорить об окончательных результатах. Мы надеемся, что полученные данные помогут выделить направления, важные в работе с семьей, усыновившей ребенка из детского учреждения, оказывать семьям, нуждающимся в психологической поддержке, более квалифицированную помощь.

Январь 24, 2019 Общая психология, психология личности, история психологии
Еще по теме
Д.И. Чернего, М.Ю. Васильева, РЖ. Мухамедрахимов РАЗВИТИЕ НЕДОНОШЕННЫХ ДЕТЕЙ В СВЯЗИ С ХАРАКТЕРИСТИКАМИ ИХ СОЦИАЛЬНОГО ОКРУЖЕНИЯ
Чернего Д.И., Васильева М.Ю. ПСИХИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ НЕДОНОШЕННЫХ ДЕТЕЙ, ПРОЖИВАЮЩИХ В ДОМАХ РЕБЕНКА (ДР)
РЖ. Мухамедрахимов, Н.И. Никитин ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ С МАТЕРЬЮ И СЛУХОВОЕ ВОСПРИЯТИЕ ПРОСТРАНСТВА У ДЕТЕЙ В РАННЕМ ВОЗРАСТЕ
ОСОБЕННОСТИ СОЦИАЛЬНОГО РАЗВИТИЯ ЖЕНЩИН, ВОСПИТЫВАЮЩИХ РЕБЕНКА В НЕПОЛНОЙ СЕМЬЕ
Головко Н.В. ПСИХОЭМОЦИОНАЛЬНОЕ СОСТОЯНИЕ И РЕАГИРОВАНИЕ НА ФРУСТРАЦИЮ У ДЕТЕЙ ИЗ ДЕТСКИХ ДОМОВ И ИЗ СЕМЕЙ
СОЦИАЛЬНАЯ СИТУАЦИЯ РАЗВИТИЯ БРОШЕННЫХ, ОСИРОТЕВШИХ, СОЦИАЛЬНО ДЕПРИВИРОВАННЫХ ДЕТЕЙ
Жарких У.В., Захарова М.Л. ВЛИЯНИЕ ПСИХИЧЕСКОЙ ДЕПРИВАЦИИ НА РАЗВИТИЕ МОТОРНОЙ И РЕЧЕВОЙ СФЕР ДЕТЕЙ РАННЕГО ВОЗРАСТА, ВОСПИТЫВАЮЩИХСЯ В ДОМЕ РЕБЕНКА
СОЦИАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКИЙ ТРЕНИНГ ПО РАЗВИТИЮ ЭМОЦИОНАЛЬНОГО ИНТЕЛЛЕКТА КАК РЕЛЕВАНТНОЕ СРЕДСТВО ПРОФИЛАКТИКИ ЭМОЦИОНАЛЬНОГО ВЫГОРАНИЯ ПЕДАГОГОВ
Лашманова Ольга Александровна КОРРЕКЦИОННАЯ ПРОГРАММА ФОЛЬКЛОРНЫХ ЗАНЯТИЙ, НАПРАВЛЕННАЯ НА РАЗВИТИЕ ЭМОЦИОНАЛЬНОЙ УСТОЙЧИВОСТИ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ
Голубева Н.С. СОЦИАЛЬНАЯ АДАПТАЦИЯ ВЫПУСКНИКОВ ДЕТСКИХ ДОМОВ С УМСТВЕННОЙ ОТСТАЛОСТЬЮ
Комракова В.И. ЭМОЦИОНАЛЬНО-ВОЛЕВОЕ РАЗВИТИЕ ДЕТЕЙ
ЭМОЦИОНАЛЬНАЯ ЗРЕЛОСТЬ ДЕТЕЙ С ЗПР, НАХОДЯ-ЩИХСЯ В РАЗНЫХ СОЦИАЛЬНЫХ УСЛОВИЯХ
Бондарь Ю.С. РАЗВИТИЕ РЕФЛЕКСИИ У ВОСПИТАННИКОВ ДЕТСКИХ ДОМОВ
ХОРОШУН М.Э. ОСОБЕННОСТИ РАЗВИТИЯ ЭМОЦИОНАЛЬНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ ДЕТЕЙ 3-4 ЛЕТ
СОЦИАЛЬНАЯ СИТУАЦИЯ РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ, БОЛЬНЫХ САХАРНЫМ ДИАБЕТОМ
СОЦИАЛЬНОЕ И ЭМОЦИОНАЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ В МЛАДЕНЧЕСТВЕ
Черемисина М.А. ДИАГНОСТИКА СОЦИАЛЬНОГО РАЗВИТИЯ У ДЕТЕЙ РАННЕГО ВОЗРАСТА
БОЛОТОВА Е.В. РАЗВИТИЕ СПОСОБНОСТЕЙ К ЭМОЦИОНАЛЬНО-МОТИВАЦИОННОЙ РЕГУЛЯЦИИ МЫСЛИТЕЛЬНЫХ ПРОЦЕССОВ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА
СОЦИАЛЬНОЕ И ЭМОЦИОНАЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ В МЛАДЕНЧЕСТВЕ
КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩАЯ ПРОГРАММА ПРОРАБОТКИ НЕГАТИВНЫХ ЭМОЦИОНАЛЬНЫХ СОСТОЯНИЙ У ДЕТЕЙ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ
Добавить комментарий