Плоткин Дмитрий Александрович АКАДЕМИЧЕСКАЯ УСПЕВАЕМОСТЬ И ОТНОШЕНИЕ ШКОЛЬНИКОВ К УРОКУ ЛИТЕРАТУРЫ

Исследователи, занимающиеся проблемой детского чтения (В.С. Собкин, Т.В. Глухова, Н.Н. Сметанникова и др.) отмечают неуклонное падение интенсивности и качества чтения, интереса к литературе и искусству в детской и подростковой среде. При этом ключевую роль в решении этой проблемы играет литературное образование в школе. Приведенные ниже тезисы основаны на результатах анкетного опроса 2510 учеников 7-х (603 человека), 9-х (721 человек), 10-х (577 человек) и 11-х классов (609 человек) московских общеобразовательных школ, направленного на изучение отношения школьников к различным аспектам урока по литературе.

В ходе проведенного анализа полученных эмпирических данных была прослежена характерная взаимосвязь между интересом к литературе вообще и успешностью школьника в учебной деятельности по предмету «литература». Так, при ответе на вопрос анкеты «Что Вам нравится на уроках литературы?» «отличники» чаще, чем «троечники» отмечали «чтение художественных произведений» (50,2% против 26,9%), «знания и умения, которые помогут самостоятельно осваивать художественные произведения» (21,7% против 15,9%), «навыки грамотного и свободного владения литературной речью» (39,3% против 26,4%), «развитие своих творческих способностей» (28,7% против 13,2%) и «развитие своего литературного вкуса» (17,4% против 8,7%). «Отличники» также чаще отмечают, что «литература им легко дается» (17,4% против 6,0%). В то же время ученики, получившие «5» по литературе, значительно реже, чем «троечники» выбирают такие варианты ответа, как «Атмосфера на уроке» (15,3% против 23,1%), «Не нужно много писать или что-то решать» (11,7% против 17,5%) и «Ничего особенно не нравится» (9,5% против 29,1%). Здесь и далее все описываемые различия значимы на уровне p<.01.

При этом в ходе специально проведенного факторного анализа была прослежена интересная возрастная динамика отношения «отличников» и «троечников» к уроку литературы. Так, например, среди мальчиков «отличники» по литературе на этапе 7-го класса не стремятся к обучению литературе, но интересуются самим чтением. К 9-му классу этот интерес теряется, но возникает, напротив, желание учиться, приобретать литературные знания и умения. При этом успехи в учебной деятельности на этапе 10-го класса провоцируют возникновение и интереса к самой художественной литературе, а не только к учебному процессу.

В 11-м же классе овладение литературными знаниями, умениями и навыками перестает быть для «отличников» значимым, но приобретенный на предыдущем возрастном этапе интерес к чтению сохраняется. При этом у «троечников» (т.е. у неуспешных в учебной деятельности учеников) интереса к чтению так и не возникает. Таким образом, на этом примере мы можем проследить механизм интериоризации интереса к чтению: из внешнего, ведомого успешностью в учебной деятельности и интересом к овладению литературными знаниями и умениями, он становится внутренним и самоцельным.

У девочек ситуация несколько иная, однако взаимосвязь между интересом к литературе как виду искусства и успеваемостью по предмету «литература» также прослеживается на всех возрастных этапах.

Важным фактором отношения школьников к уроку литературы является также и особенности их взаимоотношений с учителем (а именно: оценка школьником стиля поведения учителя — авторитарный, демократический или партнерский). При этом школьники, получающие «тройки» по литературе, гораздо чаще, чем «хорошисты» и «отличники», оценивают стиль поведения учителя литературы как авторитарный (34,6% среди «троечников» и 18,4% среди «отличников» соответственно). «Отличники» же, напротив, чаще воспринимают стиль поведения учителя как демократический (54,3% среди «троечников» и 60,0% среди «отличников») или партнерский (11,1% среди «троечников» и 21,6% среди «отличников»).

В целом же можно заключить, что отношение школьников к уроку литературы строится на трех основаниях: интересе к чтению, отношении к учебной деятельности и отношении к учителю литературы. Причем эти три фактора тесно связаны между собой. Так, отношение школьников к учителю литературы дифференцируется в зависимости от оценки, то есть успешности в учебной деятельности. Отметим, что ключевым фактором формирования этого отношения является мнение школьников относительно стиля поведения учителя по фактору «авторитарный — демократичный». Успешность же в учебной деятельности, в свою очередь, на определенном возрастном этапе формирует у школьника интерес к художественной литературе в целом, и этот интерес сохраняется даже тогда, когда сама учебная деятельность перестает быть значимой.

Январь 24, 2019 Общая психология, психология личности, история психологии
Еще по теме
ПРОГНОЗ АКАДЕМИЧЕСКОЙ УСПЕВАЕМОСТИ БУДУЩИХ СТУДЕНТОВ (COLLEGE ACADEMIC PREDICTION)
Сосегова Елена Валерьевна, Дьяченко Алена Васильевна ОЦЕНОЧНАЯ ТРЕВОЖНОСТЬ, УМСТВЕННЫЕ СПОСОБНОСТИ И АКАДЕМИЧЕСКАЯ УСПЕВАЕМОСТЬ: ПРОБЛЕМА СООТНОШЕНИЯ
УДК 378.О. В. ЗАЙЦЕВА ОСОБЕННОСТИ СФОРМИРОВАННОСТИ СИСТЕМЫ САМОРЕГУЛЯЦИИ У СТУДЕНТОВ, ИМЕЮЩИХ РАЗНЫЙ УРОВЕНЬ АКАДЕМИЧЕСКОЙ УСПЕВАЕМОСТИ
БУТАКОВ Д.Б. ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПОВЫШЕНИЯ УСПЕВАЕМОСТИ У ШКОЛЬНИКОВ
Володин Николай Александрович Жмакина Анна Анатольевна Хоршев Евгений Александрович НОВЫЙ ИНТЕГРИРОВАННЫЙ ПОДХОД К ФОРМИРОВАНИЮ ВЫСШИХ ПСИХИЧЕСКИХ ФУНКЦИЙ
СТИЛИ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ, ХАРАКТЕРИЗУЮЩИЕ ПОДГОТОВКУ УЧИТЕЛЕЙ К УРОКУ.
ИССЛЕДОВАНИЕ ОТНОШЕНИЯ ШКОЛЬНИКОВ К ЛЮДЯМ С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ
БЕРЕЗИНА Д.В. ИССЛЕДОВАНИЕ ЛИЧНОСТНЫХ ОТНОШЕНИЙ ШКОЛЬНИКОВ С ЗПР С ПОМОЩЬЮ ЦТО
АНДРЕЕВА Е. В. ВЛИЯНИЕ РОДИТЕЛЬСКОГО ОТНОШЕНИЯ НА ВОЛЕВЫЕ КАЧЕСТВА МЛАДШЕГО ШКОЛЬНИКА
Авдеева Т.Г ВЛИЯНИЕ РОДИТЕЛЬСКИХ ОТНОШЕНИЙ НА РАЗВИТИЕ БОЛЬНОГО МЛАДШЕГО ШКОЛЬНИКА
Добавить комментарий