Подколзина Л.Г. Проблема мотивации учения учащихся вечерней сменной школы

Мотивация является одной из детерминант поведения человека. Без знания потребностей и мотивов конкретных людей невозможно прогнозировать и корректировать их поведение и состояние.

По мнению А.К.Марковой, если взять успех обучения за 100%, то от учителя и его методов зависит только 15%. Остальные 85% распределяются следующим образом: способность к предмету 30%, интеллигентность 20%, мотивация 30%, внимание и усердие 5%. Из цифр видно, что для успешного обучения нам необходима повышенная мотивация и стимулы, увеличивающие внимание и усердие.

В работе исследуются осознанные и реально действующие мотивы в учебной деятельности трудных подростков и у подростков общеобразовательных классов. В эксперименте участвовало 176 подростков в возрасте 13–15 лет, из этого числа в экспериментальной группе было 97 подростков, обучающихся в классах компенсирующего обучения (ККО), созданных на базе вечерней сменной школы № 92 Санкт-Петербурга, и в контрольной группе 79 подростков общеобразовательных классов. В качестве психологической диагностики были использованы биографический метод, метод наблюдения и беседы и экспериментальные психологические методики: методика Осгуда, основанная на применении семантического дифференциала и анкета мотивации учения старшеклассников В.А. Андреевой.

По данным биографического метода, 11 учащихся экспериментальной группы состоят на учете в отделениях профилактики правонарушений несовершеннолетних (ОППН) за нарушения в виде хулиганства, бродяжничества, краж. У остальных подростков нарушения в поведении ограничиваются выраженными формами школьной дезадаптации: уклонения от учебы, школьная недисциплинированность. Каждый третий учащийся оставался на повторный год обучения, у 82 учащихся проблемы с неуспеваемостью прослеживаются с начальной школы.

На учете в психоневрологическом диспансере состоят 24 подростка, из них 5 человек имеют инвалидность. В неполной семье живут 64 учащихся, 14 – в семьях с одним неродным родителем (отчимом, мачехой). 84 % учащихся классов ККО не имеют жизненных планов на будущее.

По результатам анкеты мотивации учения В.А.Андреевой высокий уровень мотивации учебной деятельности имело менее 3% учащихся классов ККО, средний – 64% и 33% – низкий уровень, тогда как в контрольной группе соответственно высокий уровень имели 27 % подростков, средний – 49 % , низкий – 24%.

Мотивацию достижения успеха имели 27,4 % учащихся вечерней школы, в контрольной группе – 56,4%.При этом и в контрольной, и в экспериментальной группе преобладала ориентация на внешнюю мотивацию: у 78,6 % учащихся ККО, 69,4% в общеобразовательных классах. В структуре мотивационной сферы познавательный интерес у классов ККО составлял 24,8 %, в общеобразовательных классах – 37,4 %.

В качестве понятий, определяющих психосемантическое пространство в методике Осгуда, были выбраны следующие: «моя учеба», «мои оценки», «мои учителя», «мое свободное время», «мои одноклассники», «мое увлечение», «неудача», «угроза», «выполнение обязательств», «творчество», «выгода», «друзья» и др.

Для получения информации об осознаваемых потребностях проранжированы понятия в соответствии с их оценками по фактору ценности.

Наибольшую ценность у подростков классов ККО имеют «мое свободное время» – 58,7%, «увлечение» – 47,2%, «друзья» – 46,8%, «признание окружающими» – 56,4%. Наименьшую – «моя учеба», «выполнение обязательств», «творчество». В общеобразовательных классах-«достижение успеха» – 65,3%, «друзья» – 43,2%, «мое увлечение» – 41,8%, наименьшую – «оценки», «угроза».

В классах ККО в большинстве случаев (53,7%) учебу связывают с угрозой и неудачей, а в общеобразовательных – с выполнением обязательств (46,5%) и оценками (39,4%). Реально действующими мотивами в классах ККО оказались выгода, друзья и увлечение, в общеобразовательных – оценки и признание окружающих.

Недостаток мотивации у подростков классов ККО по сравнению с учениками общеобразовательных классов способствует замене учебной деятельности другими видами деятельности, в том числе и деятельностью, связанной с асоциальным поведением.

Январь 24, 2019 Общая психология, психология личности, история психологии
Еще по теме
проблемы мотивации учения в системе непрерывного профобразования
проблемы мотивации учения в системе непрерывного профобразования
8.3.1 МОТИВАЦИЯ УЧЕНИЯ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНИКА
Саморукова А.П. МОТИВАЦИЯ УЧЕНИЯ У СОВРЕМЕННОЙ МОЛОДЕЖИ
Исследование мотивации учения и труда безработных
СОЦИАЛЬНАЯ КОМПЕТЕНТНОСТЬ УЧАЩИХСЯ СЕЛЬСКОЙ ШКОЛЫ
2. Диагностика и формирование мотивации учения у младших школьников
Щукин А.В. кратковременнАЯ памятЬ учащихся начальной школы с дисграфиЕЙ
Белова Д.Е., Куделько Н.Н. ВЗАИМОСВЯЗЬ КРЕАТИВНОСТИ И НЕЙРОТИЗМАУ УЧАЩИХСЯ МУЗЫКАЛЬНОЙ ШКОЛЫ
Сравнительные данные об особенностях развития устной речи учащихся специальной (коррекционной) школы и обучающихся
ТЕХНОЛОГИЯ ФОРМИРОВАНИЯ ТОЛЕРАНТНОСТИ ПО ОТНОШЕНИЮ К ПРЕДСТАВИТЕЛЯМ ИНЫХ КУЛЬТУР У УЧАЩИХСЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЫ
ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ДЕТЕРМИНАНТЫ РАЗВИТИЯ МОТИВАЦИИ СОТРУДНИЧЕСТВА УЧАЩИХСЯ С ПЕДАГОГОМ-ПСИХОЛОГОМ
Н. Г. Кожемяченко ОСОБЕННОСТИ МОТИВАЦИИ УЧАЩИХСЯ МЛАДШЕГО ПОДРОСТКОВОГО ВОЗРАСТА К ИЗУЧЕНИЮ ИНФОРМАТИКИ
КОЭФФИЦИЕНТЫ КОРРЕЛЯЦИИ МОТИВАЦИИ ДОСТИЖЕНИЯ С ВЫРАЖЕННОСТЬЮ (ПО САМООЦЕНКАМ) ВОЛЕВЫХ КАЧЕСТВ, ХАРАКТЕРИЗУЮЩИХ ЦЕЛЕУСТРЕМЛЕННОСТЬ УЧАЩИХСЯ
ВКЛАД НАУЧНОЙ ШКОЛЫ С.В. КОНДРАТЬЕВОЙ В РАЗВИТИЕ ПРОБЛЕМЫ ПСИХОЛОГИИ ОБЩЕНИЯ
А. С. Марков НЕКОТОРЫЕ ПРОБЛЕМЫ ПСИХОЛОГИИ ОБРАЗОВАНИЯ ВЫСШЕЙ ВОЕННОЙ ШКОЛЫ
Добавить комментарий