Подпоркина П.Г. ОСОБЕННОСТИ ПИКТОГРАММ ДЕТЕЙ С РАННИМ ДЕТСКИМ АУТИЗМОМ

В литературе широко представлены исследования особенностей пиктограмм людей, страдающих шизофренией, больных с аффективными расстройствами, органическим поражением головного мозга, страдающих алкоголизмом и др. Однако мы не встретили исследований, посвящённых особенностям пиктограмм детей с РДА.

В исследовании приняли участие 71 ребёнок младшего школьного возраста: из них экспериментальная группа – 40 человек (дети с РДА 12 человек, дети с лёгкой степенью умственной отсталости 28 человек) и контрольная группа 31 человек (дети из общеобразовательной школы).

В эксперименте использовался метод пиктограмм. Интерпретация проводилась с использованием критериев, предложенных Б.Г.Херсонским: ? фактор абстрактности, имеющий 3 степени (конкретные, атрибутивные и метафорические образы); – фактор индивидуальной значимости; – фактор адекватности; – фактор частоты выбора. Оценивалось также:

— насколько ребёнку доступна обобщённая символизация слова, то есть может ли испытуемый сам подобрать опосредованный образ к нужному слову. Насколько выбор образа связан с темой: отражает он суть понятия или же носит лишь поверхностную связь;

— количество правильно воспроизведенных слов, что говорит об уровне опосредованного запоминания;

— случаи однотипных рисунков, мало связанные по смыслу со словом, но при правильно воспроизведённых словах – свидетельствует о хорошей механической памяти;

— расположение рисунков на листе – говорит об умении организовать свою деятельность.

Известно, что у детей с РДА имеется своеобразие в формировании интеллекта, в соответствии с данными литературы примерно у 95 % детей с РДА имеется сочетание умственной отсталости и аутизма, 5 % детей с РДА могут даже стать университетскими учёными. У детей с умственной отсталостью, наряду с глобальным недоразвитием всех сторон психической деятельности, ведущим признаком является недоразвитие абстрактного мышления.

Исследование показало следующие особенности пиктограмм детей с РДА:

• Предпочтение выбора конкретных образов для запоминания (52% от всех выборов).

• Значительное увеличение количества выхолощенных образов (норма – 7,7% от общего числа всех выборов, РДА – 23,4%, УО – 14%).

• Снижение количества адекватных пиктограмм (средний показатель по норме – 78%, по РДА – 48%, по УО – 54%).

• Снижение количества стандартных образов для запоминания (норма – 53%, РДА – 34%, УО – 40%) за счёт увеличения количества оригинальных неадекватных образов.

• Снижение количества индивидуально значимых пиктограмм в сравнении с нормой (норма – 23,5%, РДА – 18,3%, УО – 17,5%).

• Увеличение количества отказов (норма – 4,5%, РДА – 10,8%, УО – 9,3%).

• Увеличение количества персевераций, связанных с застреванием на определённой теме (норма – 0,5%, РДА – 8,3%, УО – 2%).

• Значительное снижение количества правильно воспроизведённых слов (средний балл воспроизведения: норма – 6,1; РДА – 1,6, УО – 2,3).

• Увеличение количества недифференцируемых образов, что связано со слабым развитием моторики (норма – 0,9%, РДА – 16%, УО ? 9%)

Пиктограммы детей с РДА имеют индивидуальный характер и поэтому широко вариативны. Довольно большой процент детей отказывался от участия в исследовании, что совершенно не характерно было для детей из общеобразовательной и коррекционной школ, которые с удовольствием шли на исследование. Скорее всего, это связано с нежеланием открываться и устанавливать новые контакты. У детей с РДА отмечается чрезмерная застреваемость на теме: при просьбе нарисовать заданное слово они продолжали рисовать по своей теме, активно её комментируя. При переключении внимания ребёнка на новое задание с трудом, у них после 2?3 пиктограмм появлялась новая тема, связанная с предложенным словом и дальше все остальные пиктограммы дополняли её. Кроме того, некоторые дети стремились выйти за границы листа, чего не наблюдалось при исследовании детей с умственной отсталостью и детей из общеобразовательной школы.

Метод пиктограмм может быть использован для дифференциальной диагностики РДА и умственной отсталости.

Январь 24, 2019 Общая психология, психология личности, история психологии
Еще по теме
Е.С. Зорина СПЕЦИФИКА ОБУЧЕНИЯ ДЕТЕЙ С РАННИМ ДЕТСКИМ АУТИЗМОМ
Конева И.А. ОСОБЕННОСТИ ИГРОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ДОШКОЛЬНИКОВ С РАННИМ ДЕТСКИМ АУТИЗМОМ
Подпоркина П.Г. пиктограммЫ детей с РДА и с легкой степенью умственной отсталости
РОЛЬ СЕМЕЙНОГО ФУНКЦИОНИРОВАНИЯ В ПРОЦЕССЕ РЕАБИЛИТАЦИИ РЕБЕНКА С РАННИМ АУТИЗМОМ
О. В. Рыбалкина ПРОБЛЕМА САМОСОЗНАНИЯ В ИССЛЕДОВАНИЯХ ДЕТЕЙ С АТИПИЧНЫМ АУТИЗМОМ (АУТИЗМ И УМСТВЕННАЯ ОТСТАЛОСТЬ)
Яковлева М.С. ОСОБЕННОСТИ ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОГО ТВОРЧЕСТВА ДЕТЕЙ С АУТИЗМОМ
9. Детский аутизм
ОСОБЕННОСТИ ВОСПИТАНИЯ ДЕТЕЙ В УСЛОВИЯХ ДЕТСКОГО ДОМА СЕМЕЙНОГО ТИПА
Жданова С.Ю., Рагозина Т.С. Особенности самопознания детей с детским церебральным параличом
ГИПЕРСЕЛЕКТИВНОСТЬ ВОСПРИЯТИЯ И ЭМОЦИЙ У ДЕТЕЙ С АУТИЗМОМ
Ровинская Татьяна Ивановна ОСОБЕННОСТИ ГЕНДЕРНОЙ СОЦИАЛИЗАЦИИ ДЕТЕЙ ИЗ ДЕТСКОГО ДОМА.
Переверзева Дарья Станиславовна НЕЙРОБИОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАННЕГО ДЕТСКОГО АУТИЗМА. ОБЗОР ЗАРУБЕЖНЫХ ИССЛЕДОВАНИЙ
ОСОБЕННОСТИ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ ДЕТЕЙ ВАЛЬДОРФСКОЙ ГРУППЫ ДЕТСКОГО САДА В СИТУАЦИИ СВОБОДНОЙ ИГРЫ
Иванов Е.С. Аутизм и интеллектуальная недостаточность У ДЕТЕЙ
ОСОБЕННОСТИ ДЕТСКО-РОДИТЕЛЬСКИХ ОТНОШЕНИЙ И СЕМЕЙНАЯ ПСИХОТЕРАПИЯ ДЕТЕЙ С ПСИХОСОМАТИЧЕСКИМИ РАССТРОЙСТВАМИ ЖЕЛУДОЧНО-КИШЕЧНОГО ТРАКТА
И.С. Бердышев ДЕТСКИЙ СОЦИАЛЬНЫЙ ТЕАТР ДЛЯ ДЕЗАДАПТИРОВАННЫХ ДЕТЕЙ И ПОДРОСТКОВ
Данфельд А.Ф., Трубина В.В. «КОММУНИКАТИВНЫЕ ПИКТОГРАММЫ» И КОНТЕКСТ
Головко Н.В. ПСИХОЭМОЦИОНАЛЬНОЕ СОСТОЯНИЕ И РЕАГИРОВАНИЕ НА ФРУСТРАЦИЮ У ДЕТЕЙ ИЗ ДЕТСКИХ ДОМОВ И ИЗ СЕМЕЙ
Н.С. Цикунова ДЕТСКО-РОДИТЕЛЬСКАЯ МОТИВАЦИЯ В МАТЕРИНСКИХ СЕМЬЯХ К ЗАНЯТИЯМ ДЕТЕЙ СПОРТОМ
Условия жизни и воспитания детей в детском доме искажают общение взрослого с ребенком:
Добавить комментарий