Подтакуй В.М. Интеллектуальный потенциал подростков в условиях дифференцированного обучения

Профильное, дифференцированное обучение широко используется в современной системе образования. В рамках дифференцированного подхода к обучению существует много школ с углубленным изучением различных предметов, в том числе с углубленным изучением иностранных языков. Нами было проведено психологическое исследование подростков 13–14 лет и старшеклассников 15–16 лет, изучающих китайский язык и обучающихся в специализированной Восточной гимназии № 652 СПб.

Известно, что изучение иностранных языков (овладение фонетикой, лексикой, грамматикой), а также речевая деятельность на иностранном языке (говорение, аудирование, чтение и письмо) требует от учащихся концентрации внимания, эффективной работы памяти и мышления. Китайский язык, отличающийся определенной языковой сложностью (иероглифическое письмо, тональное произношение слов и др.), дает сильную интеллектуальную нагрузку и требует большого умственного напряжения от учащихся.

В исследовательской работе нам представлялось интересным проанализировать влияние изучения китайского языка на различные стороны интеллектуального развития подростков и старшеклассников. Для выявления интеллектуального потенциала подростков, изучающих китайский язык, был проведен сравнительный анализ с учащимися общеобразовательной школы.

Проведенный анализ показал, что уровень интеллектуального развития подростков и старшеклассников китайской гимназии выше интеллектуального уровня учащихся общеобразовательной школы и превышает средние данные по возрасту. Все различия статистически достоверны на высоком уровне значимости.

Подростки обеих школ характеризуются гармоничным развитием как вербального, так и невербального интеллекта. Интересно отметить, что старшеклассники китайской гимназии характеризуются более высоким уровнем развития невербального интеллекта.

Уровень развития памяти учащихся китайской гимназии выше, чем у учащихся общеобразовательной школы. В корреляционных структурах интеллекта подростков и старшеклассников, как китайской гимназии, так и общеобразовательной школы, память коррелирует с показателем когнитивных стилей и таким вербальным показателем, как числовые ряды. В корреляционной структуре интеллекта подростков китайской гимназии память, наряду с вышеуказанными показателями, также коррелирует с показателем невербального интеллекта.

Анализ внутрифункциональных связей корреляционной структуры интеллекта позволил выделить ведущие компоненты данной структуры.

В центре корреляционных структур интеллекта подростков и старшеклассников китайской гимназии и общеобразовательной школы находится показатель общего интеллекта. У подростков китайской гимназии, наряду с общим интеллектом, ведущим показателем структуры является невербальный интеллект. Показатель невербального интеллекта подростков китайской гимназии коррелирует со всеми интеллектуальными показателями, тогда как у учащихся общеобразовательной школы показатель невербального интеллекта не коррелирует с такими вербальными показателями, как осведомленность, аналогии и обобщения, а также с показателями памяти и когнитивных стилей.

Анализ особенностей когнитивных стилей показал, что вся исследуемая выборка характеризуется когнитивным стилем «полезависимости». Однако по этому параметру были выявлены статистически значимые различия. Дополнительно проведенный частотный анализ показал, что когнитивный стиль «поленезависимости» встречается чаще у подростков и старшеклассников китайской гимназии, чем у учащихся общеобразовательной школы, а также в большей степени характерен для мальчиков, чем для девочек.

Интересно отметить, что вся исследуемая выборка характеризуется высокой, оптимальной для личностного развития самооценкой своих интеллектуальных способностей. Однако наблюдается сильная разница между уровнем притязаний и уровнем самооценки по параметру «ум, способности», что свидетельствует о конфликте между стремлениями к обладанию наилучшими умственными способностями и реальными возможностями подростков и старшеклассников.

По сравнению с учащимися общеобразовательной школы, подростки и старшеклассники китайской гимназии характеризуются более высоким уровнем познавательной активности как в обычной жизни, так и в ситуации урока.

Таким образом, полученные результаты свидетельствуют о влиянии дифференцированного обучения, и в частности изучения китайского языка, на интеллектуальное развитие подростков, их познавательную активность.

Январь 24, 2019 Общая психология, психология личности, история психологии
Еще по теме
Савенышева С.С. ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ ОДАРЕННЫХ ПОДРОСТКОВ ПРИ ДИФФЕРЕНЦИРОВАННОМ ОБУЧЕНИИ
ОСОБЕННОСТИ ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОГО ПОТЕНЦИАЛА МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В УСЛОВИЯХ ДИФФЕРЕНЦИАЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ
ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНО-ЛИЧНОСТНЫЙ ПОТЕНЦИАЛ ПОДРОСТКОВ, ИЗУЧАЮЩИХ КИТАЙСКИЙ ЯЗЫК
Романова Е.А. интеллектуальноЕ развитиЕв условиях разных технологий обучения
адаптация подростков в условиях разных технологий обучения
АДАПТАЦИЯ ПОДРОСТКОВ В УСЛОВИЯХ РАЗНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ ОБУЧЕНИЯ
Н. В. Карпушкина ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ ЭМОЦИОНАЛЬНОГО ОТНОШЕНИЯ К УЧИТЕЛЮ СТАРШИХ ПОДРОСТКОВ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ В УСЛОВИЯХ ИНКЛЮЗИВНОГО ОБУЧЕНИЯ
КОГНИТИВНАЯ И ЛИЧНОСТНАЯ СОСТАВЛЯЮЩИЕ В СТРУКТУРЕ ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОГО ПОТЕНЦИАЛА ЧЕЛОВЕКА
ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫЙ ПОТЕНЦИАЛ КАК ОСНОВА ПРОФЕССИОНАЛИЗМА ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Костюкова Л.В., Серебрякова Р.О. Самооценка в структуре интеллектуального потенциала
Вассерман Л.И., Ананьева Е.И. СТАНДАРТИЗАЦИЯ «ТЕСТА ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОГО ПОТЕНЦИАЛА» (ТИП) НА ДЕТСКОЙ ВЫБОРКЕ
Корнилов Сергей Александрович ПРАКТИЧЕСКИЙ ИНТЕЛЛЕКТ КАК СОСТАВЛЯЮЩАЯ ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНО-ЛИЧНОСТНОГО ПОТЕНЦИАЛА СТУДЕНТОВ
СОВРЕМЕННЫЕ СРЕДСТВА ДИАГНОСТИКИ ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОГО ПОТЕНЦИАЛА: КРОСС-КУЛЬТУРНАЯ АДАПТАЦИЯ ЗАРУБЕЖНЫХ МЕТОДИЧЕСКИХ КОМПЛЕКСОВ
Гуськова Е.А. Психологические условия реализации творческого потенциала студентов
ГУСЬКОВА Е.А. ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ РЕАЛИЗАЦИИ ТВОРЧЕСКОГО ПОТЕНЦИАЛА СТУДЕНТОВ
Шухлова Ю. А. ЛИЧНОСТНЫЙ ПОТЕНЦИАЛ ПОДРОСТКОВ, СТРАДАЮЩИХ ДЕПРЕССИЕЙ
ВОЗМОЖНОСТИ РЕАЛИЗАЦИИ ЛИЧНОСТНОГО ПОТЕНЦИАЛА ПЕДАГОГА В УСЛОВИЯХ ИННОВАЦИОННОГО ОБРАЗОВАНИЯ
Бейнарович Ксения Константиновна ЛИЧНОСТНЫЙ АДАПТАЦИОННЫЙ ПОТЕНЦИАЛ И КОНЦЕПЦИЯ СОБСТВЕННОГО БУДУЩЕГО У ПОДРОСТКОВ
Добавить комментарий