Н. Н. Подволоцкая Я-КОНЦЕПЦИЯ И ЕЕ СВЯЗЬ С УСПЕВАЕМОСТЬЮ СТУДЕНТОВ — БУДУЩИХ ПЕДАГОГОВ

Становление профессиональной Я-концепции является важной задачей профессионального образования. Исследование Я-концепции будущего специалиста позволяет скорректировать программы подготовки профессионала в учебном заведении. Я-концепция рассматривается как установка по отношению к самому себе и включает три компонента: когнитивный — образ своих качеств, способностей, внешности, интересов, ценностей, социальной значимости и т. д. (образ Я); оценочный — эмоциональное оценивание человеком своих психологических качеств, поведения (самооценка); потенциальную поведенческую реакцию — те конкретные действия, которые могут быть вызваны образом Я и самооценкой (Бернс, 1986). Цель эмпирического исследования: дать сравнительную характеристику Я-концепции и ее связей с академической успеваемостью у юношей и девушек — будущих педагогов. Для диагностики составляющих Я-концепции использовались методики: тест «Кто Я?», представляющий собой нестандартизированный самоотчет (Васильев, 1998; Касьяник, Макеева, 2007); характеристика образа идеального педагога: испытуемым предлагалось на отдельном бланке написать, каким, по их мнению, должен быть идеальный педагог, после чего они отмечали, какие из названных характеристик идеала присущи им на данный момент. В качестве показателя академической успеваемости нами был принят суммарный балл по четырем экзаменам зимней сессии. Для оценки различий Я-концепции юношей и девушек был применен U-критерий Манна—Уитни, для определения меры взаимосвязи высоты общей и частной самооценок с успеваемостью — коэффициент ранговой корреляции rs Спирмена.

В исследовании приняли участие студенты 3 курса дневного отделения физико-математического факультета Вологодского государственного педагогического университета, обучающиеся по специальности «Математика» (две учебные группы), — 40 человек (23 девушки и 17 юношей). В ходе исследования были получены следующие результаты. 1. Среднее количество характеристик, представленных в ответах студентов, в целом говорит о высоком уровне самопрезентации и девушек, и юношей, в группе девушек он значимо выше (Шмп = 74, р < 0,01).

При этом очень высокий уровень самопрезентации у девушек встречается чаще: более 22 характеристик дали себе 9 девушек (39 %) и только 1 юноша (5,8 %). Это может объясняться, в частности, более высоким уровнем вербального интеллекта представительниц женского пола. Кроме того, очень высокий уровень самопрезентации может свидетельствовать о низкой самооценке (СО), являясь средством психологической защиты. 2. При анализе ответов студентов с точки зрения каузальной атрибуции все ответы были поделены на категории: «Я» — «зависит от меня», «Д» — «зависит от других», «Р» — «зависит от случая, судьбы, рока», «Н» — «ни от чего не зависит». Большая доля ответов студенток и студентов 3 курса отнесена к категории «Я» (57,4 % и 60,5 %). Такой результат может свидетельствовать о высоком уровне субъективного контроля и девушек и юношей. 3. Как юноши, так и девушки отмечают у себя больше положительных черт, нежели отрицательных. 4. У большинства студентов обеих групп наблюдается высокая самооценка ПВК. 5. В группе девушек обнаружена статистически значимая связь между общей самооценкой личности и СО ПВК (rs = 0,458, p < 0,05). Следовательно, СО ПВК является личностно важной для студенток третьего курса, что нельзя сказать о группе юношей. 6. Между высотой общей самооценки и успеваемостью студентов существует связь на уровне тенденции. Эта связь сильнее в группе юношей (rs = 0,463, p < 0,10). 7. Не выявлено значимой связи между СО ПВК и академической успеваемостью в сравниваемых группах. Возможно, эта связь проявляется на старших курсах, когда под влиянием практики начинает складываться собственно профессиональная идентичность.

Обнаружены слабые стороны в формировании Я-концепции студента — будущего педагога: у некоторых студентов недостаточно развиты навыки самоанализа; только 5 % третьекурсников отмечают свою принадлежность к профессии педагога. На данные проблемы необходимо обратить особое внимание при организации учебно-воспитательного процесса.

Январь 24, 2019 Общая психология, психология личности, история психологии
Еще по теме
ПРОГНОЗ АКАДЕМИЧЕСКОЙ УСПЕВАЕМОСТИ БУДУЩИХ СТУДЕНТОВ (COLLEGE ACADEMIC PREDICTION)
ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРАКТИКА СТУДЕНТОВ В ФОРМИРОВАНИИ ПРОФЕССИОНАЛИЗМА БУДУЩЕГО ПЕДАГОГА ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ
Рубцова Наталья Николаевна ОСОБЕННОСТИ ВЗАИМООТНОШЕНИЙ В МЕЖЭТНИЧЕСКОЙ ГРУППЕ СТУДЕНТОВ - БУДУЩИХ ПЕДАГОГОВ.
ПРУССКАЯ-ЮРКЕВИЧ С.Н. СВЯЗЬ АКЦЕНТУАЦИЙ И УСПЕВАЕМОСТИ ГИМНАЗИСТОВ
Сальникова Екатерина Викторовна, Рубцова Наталья Николаевна ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ СОЦИАЛЬНОГО ПОВЕДЕНИЯ СТУДЕНТОВ - БУДУЩИХ СОЦИАЛЬНЫХ ПЕДАГОГОВ
Николаев САМООЦЕНКА И УСПЕВАЕМОСТЬ БУДУЩИХ ТРЕНЕРОВ В ЗАВИСИМОСТИ ОТ ИХ ЦЕННОСТНЫХ ОРИЕНТАЦИЙ
Е. Е. Алексеева СРАВНИТЕЛЬНЫЙ ПСИХОЛОГИЧЕСКИЙ ПОРТРЕТ БУДУЩЕГО ПСИХОЛОГА И ПЕДАГОГА
ФОРМИРОВАНИЕ ДИДАКТИЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ БУДУЩЕГО ПЕДАГОГА
АКТИВНЫЕ МЕТОДЫ ОБУЧЕНИЯ В ПРОФЕССИОНАЛЬНОМ РАЗВИТИИ БУДУЩЕГО ПЕДАГОГА
3.3. Концепция жизнестойкости и её связь с теорией беспомощности
А. В. Ракицкая, Т. Ю. Кочеткова СВЯЗЬ СИНДРОМА ЭМОЦИОНАЛЬНОГО ВЫГОРАНИЯ И АГРЕССИВНОСТИ У ПЕДАГОГОВ
ФОРМИРОВАНИЕ ТОЛЕРАНТНОСТИ У БУДУЩИХ ПЕДАГОГОВ В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ В ВУЗЕ
РАЗВИТИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ МЕНТАЛЬНОСТИ БУДУЩЕГО ПЕДАГОГА ДОШКОЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ
Старов М.И. ОТНОШЕНИЯ, МОТИВЫ И НАПРАВЛЕННОСТЬ лИЧНОСТИ БУДУЩЕГО ПЕДАГОГА
ФОРМИРОВАНИЕ ИННОВАЦИОННОГО ДИДАКТИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ БУДУЩЕГО ПЕДАГОГА-ПСИХОЛОГА
САМОПРЕЗЕНТАЦИЯ КАК ХАРАКТЕРИСТИКА ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ БУДУЩИХ ПЕДАГОГОВ
ПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ ПОДГОТОВКА БУДУЩИХ ПЕДАГОГОВ В УСЛОВИЯХ КРЕДИТНОЙ СИСТЕМЫ ОБУЧЕНИЯ
Добавить комментарий