И.Н. Погожина ДЕЦЕНТРАЦИЯ И КОНКРЕТНО-ОПЕРАЦИОНАЛЬНЫЕ СТРУКТУРЫ МЫШЛЕНИЯ: ПРИРОДА ВЗАИМОСВЯЗИ

Согласно Пиаже, главной особенностью детского мышления является эгоцентризм. Развитие идет от эгоцентричности к интеллектуальной децентрации, что обусловливает появление конкретно- операциональных структур (логических операций классификации, сериации, понимание принципа сохранения). Результаты наших исследований показали, что существует статистически значимая корреляционная связь между умением децентрироваться и уровнями сформированности логических операций: чем выше показатели умения децентрироваться, тем выше уровни сформированности логических операций классификации, сериации и понимания принципа сохранения. Вопрос о причинной взаимосвязи между ними остается открытым. Децентрация, по Пиаже, не достигается путем приобретения нового знания в обучении. Изменение исходной позиции и формирование логических операций у ребенка может произойти только в ходе его самостоятельного взаимодействия с предметами. Однако в рамках деятельностного подхода утверждается, что одной из детерминант развития является передача и усвоение знаний об объектах и их свойствах, действиях с ними, логических отношениях и операциях путем сообщения этих знаний в общении и обучении.
Одной из проблем, связанных с изучением взаимосвязи между децентрацией и развитием логических операций у детей, является проблема последовательности их появления. Изменение показателей децентрации в процессе формирования с последующей диагностикой показателей развития логических операций после обучения - один из путей анализа природы данной взаимосвязи.
Гипотеза: существует причинная взаимосвязь между умением децентрироваться и уровнями развития конкретно-операциональных структур у детей-дошкольников.
Исследование включало 3 этапа: 1) диагностический - диагностика сформированности логических операций классификации, сериации, понимания принципа сохранения, умения децентрироваться; 2) формирующий - формирование умения децентрироваться с помощью методики формирования, разработанной на основе деятельностного подхода под руководством автора; 3) контрольный - аналогичен диагностическому. Испытуемые: 89 детей (5,1 - 7,1).
По результатам диагностики были отобраны 79 детей, у которых умение децентрироваться полностью или частично отсутствует, и разделены на две группы (44 ребенка - основная группа, проводились все три этапа исследования, 35 детей - контрольная, формирующий этап не проводился).
С каждым ребенком основной группы индивидуально было проведено диагностическое, семь формирующих, контрольное занятие. У детей, прошедших полный цикл обучения (39 человек), умение децентрироваться сформировалось в полном объеме (III стадия - полная децентрация). У детей, которые нарушили схему формирующего этапа эксперимента, умение децентрироваться сформировалось частично (повысилось: с I стадии - отсутствие децентрации до II стадии - частичная децентрация (3 ребенка)) или осталось на прежнем уровне (II стадия - частичная децентрация (2 ребенка)). Следовательно, возможно сформировать умение децентрироваться путем формирования его состава и структуры в процессе специально организованного обучения у старших дошкольников. После формирования умения децентрироваться у детей основной группы повысился уровень развития конкретно-операциональных структур.
Оценка статистической достоверности экспериментальных данных с использованием критерия знаков G показала, что сдвиг к более высоким уровням развития логических операций после формирования умения децентрироваться является неслучайным (р<0,01 во всех случаях). У испытуемых контрольной группы результаты решения задач Пиаже по сравнению с диагностическим этапом не изменились. Это свидетельствует о том, что именно формирование умения децентрироваться (а не какие-либо другие факторы - время, стихийное формирование) является причиной повышения показателей развития конкретно-операциональных структур.
Таким образом, гипотезу о существовании причинной взаимосвязи между умением децентрироваться и уровнями развития конкретно- операциональных структур у детей-дошкольников можно считать экспериментально доказанной. Благодаря использованию деятельностного подхода получены новые данные о взаимосвязи когнитивных подсистем в ходе познавательного развития детей-дошкольников и о возможностях успешного целенаправленного развивающего влияния на одни подсистемы (конкретно-операциональные структуры) через формирование других (повышение показателей децентрации).
<< | >>
Источник: АНАНЬЕВСКИЕ ЧТЕНИЯ 2011. СОЦИАЛЬНАЯ ПСИХОЛОГИЯ И ЖИЗНЬ. 2011

Еще по теме И.Н. Погожина ДЕЦЕНТРАЦИЯ И КОНКРЕТНО-ОПЕРАЦИОНАЛЬНЫЕ СТРУКТУРЫ МЫШЛЕНИЯ: ПРИРОДА ВЗАИМОСВЯЗИ:

  1. И. Н. Погожина ДИАГНОСТИКА КОГНИТИВНОЙ ДЕЦЕНТРАЦИИ У ДОШКОЛЬНИКОВ: ХЬЮЗ ИЛИ ПИАЖЕ?
  2. ФОРМАЛЬНОЕ ОПЕРАЦИОНАЛЬНОЕ МЫШЛЕНИЕ.
  3. 12.1. Природа и основные виды мышления
  4. Душабаев З.Р. Б.Г.АНАНЬЕВ И ПРОБЛЕМА ПРИРОДЫ МЫШЛЕНИЯ
  5. Переживання и наблюдения, опровергающие традиционное понимание природы сознания и его взаимосвязи с материей
  6. О НЕКОТОРЫХ ЗАКОНОМЕРНОСТЯХ ВЗАИМОСВЯЗИ МЫШЛЕНИЯ И МЕТАМЫ1ШЛЕНИЯ
  7. КОНВЕРГЕНТНЫЕ И ДИВЕРГЕНТНЫЕ АСПЕКТЫ ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В КОНТЕКСТЕ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ Л.М. ВЕККЕРА О ПРИРОДЕ КОНЦЕПТУАЛЬНЫХ СТРУКТУР
  8. Шукашвили В. Ю. Хаматкоева Л. Б. ВЗАИМОСВЯЗЬ СТИЛЕЙ МЫШЛЕНИЯ И ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ ЗАЩИТЫ ЛИЧНОСТИ СТУДЕНТОВ
  9. Пыжьянова Елена Валерьевна ВЗАИМОСВЯЗЬ ДИВЕРГЕНТНОГО МЫШЛЕНИЯ И УСПЕШНОСТИ ОБУЧЕНИЯ В ВУЗЕ.
  10. III. СТРУКТУРА ПРОЦЕССА МЫШЛЕНИЯ.
  11. ЛОГИЧЕСКИЕ СТРУКТУРЫ КАК ОСНОВА МЫШЛЕНИЯ
  12. Лысенкова Екатерина Андреевна ВЗАИМОСВЯЗЬ УРОВНЯ ОСМЫСЛЕННОСТИ ЖИЗНИ И СТРУКТУРЫ ЦЕННОСТНЫХ ОРИЕНТАЦИЙ.