Пожарская К.В. Ценностные ориентации и представления о будущем в старшем подростковом возрасте

Старший подростковый возраст в литературе традиционно рассматривается как период становления личности, определения своих жизненных планов и целей, период проектирования своего будущего. В этом возрасте формируется система ценностных ориентаций, представлений о самых главных жизненных ориентирах, на которые человек опирается в своем поведении. Современная молодежь вынуждена искать свой путь в жизни в условиях крайней нестабильности окружающего мира. Способность принимать на себя ответственность за нахождение целей в жизни и за реализацию этих целей помогает адаптироваться к постоянно изменяющимся условиям, проживать жизнь более осмысленно.

Готовы ли подростки старшего школьного возраста нести ответственность за свою жизнь, свое будущее, на какие ценности они при этом опираются и какими средствами собираются достигать своих целей, на эти вопросы мы попытались ответить в нашем исследовании.

В исследовании приняли участие 20 учащихся средней школы и 20 учащихся колледжа. В каждой группе было обследовано 10 юношей и 10 девушек. Средний возраст испытуемых составил 15,5 лет. Поскольку учащиеся колледжа уже сделали важный выбор в своей жизни – выбор профессии, а в школе к такому выбору только готовятся, нам было важно прояснить, как это отличие влияет на представления о своем будущем в этом возрасте. В ходе исследования были использованы следующие методы: «Hand–test», тест смысложизненных ориентаций (в адаптации Д.А. Леонтьева), тест ценностей, проективная методика–рисунок «Я–сейчас \Я–в будущем».

Анализ результатов исследования позволил нарисовать ценностно-ориентационный портрет учащихся, особенности их представлений о своих жизненных перспективах. Было обнаружено, что школьникам в большей степени, чем учащимся колледжа, свойственно беспокоиться о своем будущем, не связывать представления о будущем с профессией, испытывать потребность в независимости. Оказалось, что представления о будущем у школьников расплывчаты и неясны, кроме того, выявилась несвязность этих представлений с настоящим. Для школьников характерна ориентация на ценности межличностного общения – любовь и дружбу.

Предполагая реализовать эти ценности, они стараются развивать в себе такие качества, как аккуратность, воспитанность и образованность. В результате корреляционного анализа было обнаружено, что низкая значимость терминальных ценностей самореализации и познания связана с высокой зависимостью от социума и невысоким уровнем осмысленности жизни, неопределенностью жизненных целей. В иерархии ценностей школьников именно эти ценности (познание и развитие) являются отвергаемыми. Таким образом, отсутствие стремления к познанию и самоактуализации сопровождается у школьников сильной тревогой в отношении будущего, неопределенностью целей и неуверенностью в способности брать на себя ответственность за свою жизнь.

Учащимися колледжа будущее воспринимается как более определенное, связанное с профессиональной самореализацией и менее тревожное по сравнению со школьниками. Они стремятся к познанию и самосовершенствованию посредством развития в себе таких личностных качеств, как рационализм, независимость и от-ветственность. Учащиеся колледжа в целом гораздо больше направлены на познание, учебу и образование, чем школьники. Оказалось, что осмысленность жизни у учащихся колледжа и школьников связана с разными ценностями, и если для школьников в первую очередь осмысленность связана с наличием твердой воли и жиз-ненной мудрости, то у учащихся колледжа осмысленность связана с ценностями самосовершенствования и познания.

Выявлена важная роль зависимости в структуре личности старшего подростка. Если у школьников высокая зависимость от общества связана со страхом неопределенности будущего, то у учащихся колледжа высокая зависимость снижает их коммуникативный потенциал, подавляет общительность. Удовлетворенность своей жизнью и ее осмысленность обеспечивается независимостью от социума.

По результатам исследования можно сделать вывод о необходимости работы над прояснением жизненных планов подростков, что позволило бы повысить уровень их удовлетворенности своей жизнью и снизить тревожность в отношении будущего.

Январь 24, 2019 Общая психология, психология личности, история психологии
Еще по теме
Масленникова Вера Анатольевна ЦЕННОСТНЫЕ ОРИЕНТАЦИИ В ЖИЗНИ СПОРТСМЕНОВ ПОДРОСТКОВОГО ВОЗРАСТА
Николаев САМООЦЕНКА И УСПЕВАЕМОСТЬ БУДУЩИХ ТРЕНЕРОВ В ЗАВИСИМОСТИ ОТ ИХ ЦЕННОСТНЫХ ОРИЕНТАЦИЙ
Маркова В.Ю. Социально-психологическая адаптация мигрантов старшего подросткового возраста
А.С. Галабурда НИЖНИЙ ТАГИЛ, НГСПА ВЛИЯНИЕ ИНДИВИДУАЛЬНОГО СТИЛЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПЕДАГОГА НА ФОРМИРОВАНИЕ ЦЕННОСТНЫХ ОРИЕНТАЦИЙ СТАРШИХ ПОДРОСТКОВ
Ю. С. Смирнова, А. В. Брель СОЦИАЛЬНЫЕ ПРЕДСТАВЛЕНИЯ О КОНФЛИКТАХ В ПОДРОСТКОВОМ И ЮНОШЕСКОМ ВОЗРАСТЕ
АНИКИНА З.А., МАЛЫШЕВА К.А, ЧЕРНЫХ О.С. ОБРАЗ БУДУЩЕЙ СЕМЬИ В ПРЕДСТАВЛЕНИИ СТАРШЕГО ШКОЛЬНИКА И ЕГО ЗАВИСИМОСТЬ ОТ ХАРАКТЕРИСТИК РОДИТЕЛЬСКОЙ СЕМЬИ
Хуторных Е.П. Конфликт установок общества и старшего поколения: про-шлое, настоящее, будущее
2.4.4. ЦЕННОСТНЫЕ ОРИЕНТАЦИИ
Соколовская О.К. ЦЕННОСТНАЯ ОСНОВА ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОЗИЦИИ СТУДЕНТОВ - БУДУЩИХ ПСИХОЛОГОВ
ЦЕННОСТНЫЕ ОРИЕНТАЦИИ ЛИЧНОСТИ В ПЕРИОД РАННЕЙ ВЗРОСЛОСТИ
ЦЕННОСТНЫЕ ОРИЕНТАЦИИ ЛИЧНОСТИ В ПЕРИОД РАННЕЙ ВЗРОСЛОСТИ
Лисовская Н.Б. ЦЕННОСТНЫЕ ОРИЕНТАЦИИ ПОДРОСТКОВ С НОРМАТИВНЫМ И ОТКЛОНЯЮЩИМСЯ ПОВЕДЕНИЕМ
Ковалева Ю.В. ЦЕННОСТНЫЕ ОРИЕНТАЦИИ СТУДЕНТОВ-ПСИХОЛОГОВ
Меньщикова А.Л. ЦЕННОСТНЫЕ ОРИЕНТАЦИИ СОВРЕМЕННЫХ ПОДРОСТКОВ
ПОПОВ А.И. ПАТРИОТИЧЕСКИЕ ЦЕННОСТНЫЕ ОРИЕНТАЦИИ ШКОЛЬНИКОВ
Бобошкин Ю.В. ЦЕННОСТНЫЕ ОРИЕНТАЦИИ ПОДРОСТКОВ-СИРОТ С НАРУШЕНИЯМИ ИНТЕЛЛЕКТА
Шалбанова Е.В. НАПРАВЛЕННОСТЬ ЦЕННОСТНЫХ ОРИЕНТАЦИЙ ПОДРОСТКОВ В КОНТЕКСТЕ СОВРЕМЕННОСТИ
Добавить комментарий