ПОЛОРОЛЕВАЯ ИНДЕНТИЧНОСТЬ ПОДРОСТКОВ, ВОСПИТЫВАЮЩИХСЯ В ГОСУЧРЕЖДЕНИЯХ

Подростковый возраст считается критическим в становлении личности. Социальные требования и новые роли, с которыми сталкивается подросток, побуждают приобретать собственный опыт. Результатом этого становится достижение «эго–идентичности». Полоролевая идентичность понимается как один из видов личностной идентичности. От своевременности и полноты формирования психологического образа мужественности-женственности, осознания своей половой роли зависят уверенность в себе, цельность переживаний, определенность установок и в конечном итоге эффективность общения с людьми, отношений в семье.

В основу исследования легли представления о том, что, как и в любом сложном психологическом образовании, в полоролевой идентичности выделяются 3 компонента: когнитивный, эмоциональный и поведенческий. В нашем исследовании принимали участие воспитанники приютов и обычные школьники, проживающие в Санкт-Петербурге.

По результатам проведенного исследования можно сказать, что на когнитивном уровне образы мужчин и женщин в сознании подростков-воспитанников приютов и подростков, воспитывающихся в благополучных семьях, в основном сходны по составу. Мы связываем это с тем, что полоролевые образы-эталоны формируются раньше и остаются стабильными в подростковом возрасте.

Исследование эмоционального компонента полоролевой идентичности показало сформированность и устойчивость полоролевых стереотипов и на этом ее уровне, то есть образам мужчин и женщин, сложившимся в сознании подростков, соответствуют определенные эмоциональные отношения, на формирование которых воспитание в приюте не оказывает значительного влияния

Исследуя полоролевую идентичность подростков на поведенческом уровне, мы получили следующие результаты: только у девочек, воспитывающихся в приютах, выявлен ярко выраженный тип полоролевых предпочтений (большее предпочтение типично женского поведения).

Важным фактором формирования адекватной идентичности считается эмоциональная связь между ребенком и родителями, участие родителей и отношение ребенка к каждому из них. Так как подростки, которые воспитываются в благополучных семьях, могут обратиться за помощью и поддержкой к родителям, имеют более широкие возможности неформального общения, процесс формирования полоролевой идентичности у них протекает менее конфликтно.

В настоящее время практически отсутствуют комплексные психолого-педагогические разработки, в которых развитие полоролевой идентичности рассматривалось бы в качестве основной цели.

Поэтому мы считаем необходимым вести работу в этом направлении.

Результаты проведенного нами исследования могут способствовать оптимизации работы практических психологов с подростками, воспитывающимися как в семьях, так и в государственных учреждениях. Мы предполагаем, что при разработке коррекционных программ необходимо учитывать три составляющие полоролевой идентичности как одной из граней самоидентичности: когнитивную, эмоциональную, поведенческую. Как показало проведенное нами исследование, описываемый процесс может происходить неравномерно на упомянутых уровнях. Однако правильно спланированная психологическая помощь может значительно компенсировать влияние и последствия неблагоприятных факторов.

Мы считаем актуальными следующие рекомендации для психологов, работающих с подростками, оказавшимся в ситуации отрыва от семьи:

• с учетом когнитивной составляющей полоролевой идентичности использовать упражнения на развитие способностей к критическому нестандартному мышлению, которые бы помогали более глубокому осознанию себя, своей половой роли, специфики мужского и женского. На наш взгляд, это может способствовать становлению более позитивного образа себя и мира, помочь в создании семейных отношений в будущем и в целом более гармоничному развитию личности;

• с учетом эмоционального компонента предлагать подросткам упражнения для развития умения опознавать свои эмоциональные состояния, связанные с особенностями своего пола, а также эмоции других людей;

• на поведенческом уровне необходимо создавать условия, позволяющие проявить свою индивидуальность в ситуациях выбора и принятия решения в специфических для данного пола вопросах, однако нужно учитывать и возрастные особенности подростков, и положение в семье, и взаимоотношения со сверстниками.

Январь 24, 2019 Общая психология, психология личности, история психологии
Еще по теме
Чижова Е.А. ПОЛОРОЛЕВАЯ ИДЕНТИФИКАЦИЯ У ПОДРОСТКОВ С НАРУШЕНИЯМИ ПОВЕДЕНИЯ
КОРОТЕЕВА Е.М. ЦЕННОСТИ И ПОЛОРОЛЕВЫЕ ПРЕДСТАВЛЕНИЯ ГОРОДСКИХ И СЕЛЬСКИХ ПОДРОСТКОВ
ОСОБЕННОСТИ ПОЛОРОЛЕВЫХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ У ПОДРОСТКОВ С УМСТВЕННОЙ ОТСТАЛОСТЬЮ
Мачильская А. П. ОСОБЕННОСТИ ПОЛОРОЛЕВЫХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ ПОДРОСТКОВ С УМСТВЕННОЙ ОТСТАЛОСТЬЮ
ОСОБЕННОСТИ ПОЛОРОЛЕВОЙ ИДЕНТИФИКАЦИИ У ПОДРОСТКОВ С НАРУШЕНИЯМИ ПОВЕДЕНИЯ
Заиграева Н.В., Коробейников И.А. ПОЛОРОЛЕВЫЕ ПРЕДСТАВЛЕНИЯ ПОДРОСТКОВ КАК ОСНОВА СЕМЕЙНОЙ СОЦИАЛИЗАЦИИ
Александрова А.В. ОСОБЕННОСТИ ДЕЗАДАПТАЦИИ ПОДРОСТКОВ, ВОСПИТЫВАЮЩИХСЯ В УСЛОВИЯХ ДЕТСКОГО ДОМА
Семеркина Анна Юрьевна ПРОЕКТИВНО-ИНТЕРПРЕТАТИВНАЯ МЕТОДИКА ВЫЯВЛЕНИЯ ПОЛОРОЛЕВЫХ СТИЛЕЙ МЫШЛЕНИЯ ПОДРОСТКОВ
Суханкова Д.М. ЦЕННОСТНЫЕ ОРИЕНТАЦИИ ПОДРОСТКОВ, ВОСПИТЫВАЮЩИХСЯ В ПОЛНЫХ И НЕПОЛНЫХ СЕМЬЯХ
А.А. СУЗДАЛЕВА Н.ТАГИЛ, НТГСПА ФОРМЫ ПРОФИЛАКТИКИ АГРЕССИВНОГО ПОВЕДЕНИЯ У ПОДРОСТКОВ, ВОСПИТЫВАЮЩИХСЯ В УЧРЕЖДЕНИЯХ ГОСУДАРСТВЕННОГО ВОСПИТАНИЯ.
ПОЛОРОЛЕВЫЕ СТЕРЕОТИПЫ
ПОЛОРОЛЕВОЕ РАЗВИТИЕ (SEX-ROLE DEVELOPMENT)
ОПРОСНИК НАРУШЕНИЙ ПОЛОРОЛЕВОЙ САМОИДЕНТИФИКАЦИИ
ПОЛОРОЛЕВАЯ СОЦИАЛИЗАЦИЯ
Буркова С.А. формированиЕ полоролевой идентичностимладших дошкольников
ПОЛОРОЛЕВАЯ ИДЕНТИФИКАЦИЯ ДЕТЕЙ С РОДИТЕЛЯМИ.
Приложение 2. Методики изучения полоролевых особенностей мужчин и женщин
Глава 6. ПОЛОРОЛЕВАЯ ПСИХОЛОГИЯ: МАТЕРИНСТВО, СЕМЬЯ, РАЗЛИЧИЯ ПОЛОВЫХ РОЛЕЙ
ПОЛОРОЛЕВЫЕ СТЕРЕОТИПЫ
Стариков В.И. К проблеме воспитывающих воздействий
Добавить комментарий