Полякова Е.В. когнитивныЕ стилИ ПРИ разныХ уровняХинтеллектуальной компетентности

Обращение к понятию интеллектуальной компетентности связано с недостаточностью психометрической парадигмы для описания интеллектуальных ресурсов человека применительно к его достижениям в реальной жизнедеятельности. В нашем исследовании мы придерживаемся подхода, согласно которому реальные механизмы интеллектуального развития связаны с изменениями состава и строения индивидуального умственного опыта личности (Холодная, 2002). Значительный интерес представляют когнитивные стили субъекта, под которыми понимаются индивидуально-своеобразные способы переработки информации и которые рассматриваются как метакогнитивные способности при условии учета феномена «расщепления» стилевых полюсов (Холодная, 2004). Нами была выдвинута гипотеза, согласно которой когнитивные стили как особенности метакогнитивного опыта имеют свою специфику на высших уровнях интеллектуального развития.

Для анализа стилевых особенностей интеллектуальной деятельности нами использовалась методика «Включенные фигуры» Г.Уиткина (индивидуальный вариант), в которой основным показателем полезависимости/поленезависимости является время нахождения простой фигуры в сложной, а дополнительным показателем – коэффициент имплицитной обучаемости, характеризующий меру мобильности этого когнитивного стиля (разность времени выполнения 12 заданий первой и 12 заданий второй половины методики, деленная на время выполнения 12 заданий первой половины); методика «Сравнение похожих рисунков» Дж.Кагана, где показателями импульсивности/рефлективности выступают латентное время первого ответа и общее количество ошибок.

В качестве испытуемых в нашем исследовании выступали аспиранты и научные сотрудники естественных, технических и гуманитарных научных специальностей (59 человек), которых условно можно было разделить на следующие группы: 1) «дебютанты» – 24 человека (46,7% от общей выборки); 2) «профессионалы» – 19 человек (32,2%); 3) «эксперты» – 16 человек (27,1%).

Нами были получены следующие результаты.

1. По показателю «времени нахождения простой фигуры в сложной» ближе к полюсу поленезависимости или в пределах медианы общей выборки располагались «дебютанты» и «профессионалы», ближе к полюсу полезависимости – испытуемые из группы «экспертов».

2. Среднее значение коэффициента имплицитной обучаемости по общей выборке составляет 0,48, при этом только 8,5% испытуемых имеют отрицательный коэффициент имплицитной обучаемости. «Эксперты» имеют большие значения коэффициента имплицитной обучаемости, чем «дебютанты» и «профессионалы». Следовательно, их можно отнести к стилевой субгруппе «мобильные/полезависимые».

3. По латентному времени первого ответа все испытуемые образуют континуум, где на полюсе импульсивности преобладают «дебютанты», на полюсе рефлективности – «эксперты». Испытуемые из группы «профессионалов» располагаются между этими полюсами. По количеству ошибок ярко выраженные различия отсутствуют.

4. При расщеплении полюсов импульсивности/рефлективности на стилевые субгруппы по медианному критерию все три категории испытуемых представлены в каждой из субгрупп.

5. На основании качественного анализа протоколов и отчетов испытуемых можно говорить о высокой вариативности стратегий их стилевого поведения. У всех испытуемых наблюдались как целостных подход, так и подход в виде поиска по элементам. Стратегия выполнения заданий у большинства испытуемых менялась, причем в большей степени это проявлялось в группах «экспертов» и «профессионалов».

6. «Эксперты» и «профессионалы» характеризовались более обобщенным и полным спонтанным самоотчетом о процессе выполнения методик, который включал в себя рефлексию по поводу использованных стратегий и причин возникновения трудностей при выполнении конкретного задания и всей методики в целом.

Анализ полученных результатов позволяет сделать вывод о неоднозначной связи между стилевыми особенностями и уровнем интеллектуального развития в случаях интеллектуальной компетентности. Более значимым, с точки зрения наличия различий между «дебютантами», «профессионалами» и «экспертами», оказался коэффициент имплицитной обучаемости как показатель сформированности непроизвольного интеллектуального контроля.

Январь 24, 2019 Общая психология, психология личности, история психологии
Еще по теме
Полякова Мария Валерьевна ДОВЕРИЕ СМИ У МОЛОДЕЖИ С РАЗЛИЧНОЙ СТЕПЕНЬЮ КОГНИТИВНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ
Полякова О.Н. МОТИВАЦИОННАЯ СФЕРА И ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ЗАЩИТЫ ПРИ ИНТЕРНЕТ-ЗАВИСИМОСТИ
ЛИЧНОСТНАЯ И ПЕРСПЕКТИВНАЯ РЕФЛЕКСИЯ УЧИТЕЛЕЙ РАЗНЫХ УРОВНЕЙ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ
Глава Когнитивные стили*
ВНУТРЕННИЙ ДИАЛОГ КАК УСЛОВИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНО-ЛИЧНОСТНОГО САМОСОВЕРШЕНСТВОВАНИЯ УЧИТЕЛЕЙ РАЗНЫХ УРОВНЕЙ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ
16.1. КОГНИТИВНЫЕ СТИЛИ
Когнитивные стили в структуре индивидуальности
КОГНИТИВНЫЕ СТИЛИ: ПРЕДПОЧТЕНИЯ ИЛИ «ДРУГИЕ» СПОСОБНОСТИ?
Алексапольский А.А. Когнитивные стили и психологический стресс
АЛЕКСАПОЛЬСКИЙ А.А. КОГНИТИВНЫЕ СТИЛИ И ПСИХОЛОГИЧЕСКИЙ СТРЕСС
КОГНИТИВНЫЕ СТИЛИ УЧЕНИЯ (COGNITIVE LEARNING STYLES)
Люцко Екатерина Николаевна КОГНИТИВНЫЕ СТИЛИ УЧАЩИХСЯ (БИЛИНГВОВ И МОНОЛИНГВОВ) В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ
СПЕЦИФИКА НЕЙРОФИЗИОЛОГИЧЕСКИХ ПРОЦЕССОВ, ПРОТЕКАЮЩИХ ПРИ ПЕРЕЖИВАНИИ ЭМОЦИЙ РАЗНЫХ ЗНА-КОВ И МОДАЛЬНОСТЕЙ
Е.Н. Андреичева КОПИНГ-СТИЛИ И ТИПЫ ОТНОШЕНИЯ К БОЛЕЗНИ ПРИ ГИПЕРТОНИЧЕСКОЙ БОЛЕЗНИ
Верзилин С. Д. ПЕРСПЕКТИВЫ ИССЛЕДОВАНИЯ КОГНИТИВНЫХ ПРОЦЕССОВ ПРИ АУТИЗМЕ
Добавить комментарий