Полякова О.В. КУКЛОТЕРАПЕВТИЧЕСКАЯ РАБОТА С СЕМЬЯМИ ДОШКОЛЬНИКОВ

Термин «семейная игровая психотерапия» является достаточно новым и несет в себе элемент необычности, так как исторически пред-ставители семейной и игровой психотерапии зачастую составляли автономные, конкурирующие друг с другом направления, отстаиваю-щие во многом различные теоретические представления и методы практической работы. Как показывает наш опыт, в игротерапевтиче-ской работе с семьями, имеющими детей, эффективным является применение куклотерапии для налаживания внутрисемейных отноше-ний, а также для коррекции эмоционального и поведенческого неблагополучия детей. С этой целью в своей работе мы использовали без-ликую «кукольную семью», состоящую из трех поколений, изготовленную по традициям Русского Севера, так как тряпичная кукла была здесь самой распространенной игрушкой. Как подчеркивает Г.Дайн, безликость тряпичной народной куклы – это явный след древних анималистических воззрений славян. Кукла без лица считалась предметом неодушевленным, недоступным для вселения в него злых сил, и, значит, безвредной для ребенка.

Безликая тряпичная «кукольная семья», которую мы используем в своей работе, имеет, на наш взгляд, ряд преимуществ. Эти куклы удобны в обращении, так как имеют небольшой размер и изготовлены из мягкой ткани, что позволяет легко манипулировать ими. Обла-чив кукол в современную одежду, мы, тем самым, помогаем идентифицировать их со значимыми другими и самим собой. Отсутствие прорисованного лица, на наш взгляд, позволяет установить играющим любой возраст каждому члену «кукольной семьи» и более полно, чем с куклами фабричного изготовления, вообразить и пережить богатство и полноту человеческих отношений и чувств.

Наша терапевтическая работа с семьями детей дошкольников состоит из нескольких этапов. На первом этапе работа на сеансах носит недирективный характер, т.е. ведется детальное наблюдение за спонтанной игрой ребенка и членов его семьи. Задачей этого этапа стано-вится выявление психоэмоциональных трудностей ребенка и их индикаторов, связанных с внутрисемейными отношениями. На втором этапе взаимодействие с членами семьи носит более директивный характер: им предлагается разыграть определенные сюжеты, связанные с типичными проблемными, жизненными ситуациями.

Задачей этого этапа является выявление особенностей эмоционального реагирования и форм поведения ребенка и всей семьи в целом в предложенных ситуациях, а также выявление дисфункциональных паттернов взаимодействия. В зависимости от полученной информации мы выстраиваем дальнейшую психотерапевтическую работу с семьей.

Мы получаем много ценной информации, наблюдая за игрой членов семьи, проявлением в ней тех или иных тем и сюжетов актуаль-ных как для отдельного ребенка, так и для семьи в целом. В процессе игры с куклами легче вскрыть привычные семейные паттерны взаимодействия, которые определяются текущим и прошлым опытом общения с близкими родственниками, включая и опыт, отражающий развитие отношений в данной семье на разных этапах ее становления.

Совместная игра взрослых и детей с куклами позволяет создать безопасную дистанцию, позволяющую членам семьи стать более от-кровенными. Без этого ребенку крайне трудно выразить свои чувства, связанные с родителями, поскольку это могло бы быть сопряжено со страхом наказания. Куклотерапия дает родителям возможность видеть, как в символической игре ребенка проявляется его отношение к ним. Кроме того, игра с куклами активизирует вербальную экспрессию ребенка. Поэтому в процессе игры дети и иные члены семьи приходят к пониманию проблемных моментов в своих взаимоотношениях.

Семейная игровая психотерапия позволяет ребенку и другим членам семьи общаться на равных и выступать в качестве мощного сред-ства работы со взрослыми, также когда-то бывшими детьми.

В целом важно отметить, что куклотерапевтическая работа с семьями дошкольников является одной из эффективных форм семейной игровой психотерапии. Существует целый ряд аспектов в игровой деятельности с куклами, которые мы планируем исследовать в своей дальнейшей работе с семьями дошкольников, имеющих эмоциональные и поведенческие проблемы в развитии.

Январь 24, 2019 Общая психология, психология личности, история психологии
Еще по теме
ПСИХОКОРРЕКЦИОННАЯ РАБОТА С СЕМЬЯМИ, ОЖИДАЮЩИМИ РЕБЕНКА-ПЕРВЕНЦА
Н.В. Верещагина, Н.К. Климентьева ТРЕНИНГ В РАБОТЕ С ДОШКОЛЬНИКАМИ С РЕЧЕВЫМИ НАРУШЕНИЯМИ
ЦЕННОСТНЫЕ ОРИЕНТАЦИИ ДОБРОВОЛЬЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПОДРОСТКОВ ПРИ РАБОТЕ С ДОШКОЛЬНИКАМИ
О. Б. Полякова СТРУКТУРА ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ ДЕФОРМАЦИЙ
ПОЛЯКОВА О.В. СПОСОБНОСТЬ ВОСПИТАТЕЛЯ К ДЕЦЕНТРАЦИИ
Полякова Е.В. когнитивныЕ стилИ ПРИ разныХ уровняХинтеллектуальной компетентности
Полякова Мария Анатольевна ОСОБЕННОСТИ ПОНИМАНИЯ В ДРУЖЕСКИХ ПАРАХ У ПОДРОСТКОВ
Полякова О.Н. МОТИВАЦИОННАЯ СФЕРА И ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ЗАЩИТЫ ПРИ ИНТЕРНЕТ-ЗАВИСИМОСТИ
ПОЛЯКОВА Е.В. НЕЙРОПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОРГАНИЗАЦИИ ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ У УЧАЩИХСЯ СПЕЦИАЛЬНЫХ ШКОЛ
Полякова Мария Валерьевна ДОВЕРИЕ СМИ У МОЛОДЕЖИ С РАЗЛИЧНОЙ СТЕПЕНЬЮ КОГНИТИВНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ
Смирнов А.Г., Воробьева С.Ю., Никитина Е.Л., Полякова В.А. Тревожность и самооценка состояния женщин с неблагоприятным течением беременности
I. ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНИКА
9. Методики изучения эмоциональной сферы дошкольников
К.С. Маликова ОТНОШЕНИЕ К СВЕРСТНИКАМ С ОСОБЫМИ ПОТРЕБНОСТЯМИ У ДОШКОЛЬНИКОВ
16.4. ЭМОЦИОНАЛЬНЫЕ ОСОБЕННОСТИ ДОШКОЛЬНИКОВ
Таран И.И. ГЕНДЕРНЫЕ РАЗЛИЧИЯ ТРЕВОЖНОСТИ У ДОШКОЛЬНИКОВ
Рядченко А. В. ПСИХОДИАГНОСТИКА СФОРМИРОВАННОСТИ ЭТНОТОЛЕРАНТНОСТИ У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ
Добавить комментарий