ПОЛЯКОВА Е.В. НЕЙРОПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОРГАНИЗАЦИИ ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ У УЧАЩИХСЯ СПЕЦИАЛЬНЫХ ШКОЛ

В настоящее время перед школой встал ряд задач в связи с увеличением числа неуспевающих детей. По данным ВОЗ, из общего числа детей РФ 13% отстают в интеллектуальном развитии, ещё 25% испытывают различные затруднения в учебе.

Основной задачей данного исследования является описание особенностей нарушения мышления у детей с ЗПР, а также на основе результатов нейропсихологической диагностики – создание комплекс ной программы деятельности, направленной на реабилитацию учащихся специальных школ и обеспечение их дальнейшего развития.

Становление мышления в онтогенезе происходит внутри других ВПФ и лишь только к 13 годам, пройдя ряд стадий развития, окончательно формируется в общем виде. Мышление всегда опосредовано и реализуется через речь. Единицей мышления является понятие. А.Р.Лурия вслед за Л.С.Выготским утверждал, что становление мышления в онтогенезе идет параллельно со становлением понятия и развитием категориального значения слова.

Исследования в данной области (Цветкова Л.С.) показали связь интеллектуальной деятельности, задержки речевого развития и состояния сферы образов представлений. Так, целостность, интегративность и связность образов зрительно–предметной памяти играют определенную роль в общем психическом развитии, развитии речи и интеллекте.

В основе причин дизонтогенеза, приводящих к нарушениям интеллектуальной деятельности, лежат нарушения, возникающие на разных уровнях её реализации: психофизиологическом, мозговом, психологическом, социальном. Многие авторы (М.С.Певзнер 1966, Сухарева Г.Е. 1974, Рейдибойм М.Г. 1977, Власова Т.А., Лебединская К.С. 1975 и др.) выделяют резидуальные состояния после перенесенных во время внутриутробного развития и во время родов или в раннем детстве слабовыраженных органических повреждений ЦНС. Это ведет к значительному замедлению темпов развития и нарушениям формирования ВПФ.

Нарушения интеллектуальной деятельности у детей с ЗПР могут проходить на уровне динамической организации психических функций, дефицитарности отдельных корковых функций (гнозиса, праксиса, речи и т.д.) и недостаточности функций целеполагания, регуляции, контроля.

А.В.Семенович выделено 7 синдромов дизонтогенеза ВПФ у детей (функциональная несформированность префронтальных отделов мозга; функциональная несформированность левой височной области; функциональная несформированность межполушарного взаимодействия; функциональная несформированность правого полушария; функциональная дефицитарность подкорковых образований; функциональная дефицитарность стволовых образований мозга).

Каждый из этих синдромов вносит свой специфический вклад в процесс нарушения интеллектуальной деятельности.

Многие авторы отмечают первичную сохранность мышления, поскольку лобные доли начинают развиваться в более позднем возрасте и не являются морфологически поврежденными, а только происходит задержка их функционального созревания. Мышление же нарушается вследствие дефицитарности предпосылок к мышлению: энергетического компонента, динамического, сформированности других ВПФ.

Таким образом, работа по активизации интеллектуальной деятельности у детей с ЗПР должна включать в себя ряд этапов:

— диагностика причин нарушения интеллектуального развития ребенка на психологическом и нейропсихологическом уровнях;

— выделение нейропсихологических синдромов аномального развития;

— построение программы обучающего развития на основе выделения уровней организации интеллектуальной деятельности:

а) личностный уровень включает в себя мотивационный компонент и компонент волевой регулятивной активности;

б) психологический уровень, включает в себя формирование отстающих функций, которые являются предпосылками мышления;

— создание таких условий для деятельности ребенка, в которых бы перед ним выдвигались новые задачи, решить которые он мог бы только путем активизации ранее невостребованных зон мозга.

Таким образом, мы создаем социальный контекст, в котором в процессе обучения происходит становление функциональных связей между участками мозга, участвующих в организации высших психических функций, и в частности процессов мышления.

Январь 24, 2019 Общая психология, психология личности, история психологии
Еще по теме
Н. А. Гусева РИСК АДДИКТИВНОГО ПОВЕДЕНИЯ У УЧАЩИХСЯ СПЕЦИАЛЬНЫХ (КОРРЕКЦИОННЫХ) ШКОЛ VII ВИДА
ХАРАКТЕРИСТИКИ СОЦИАЛЬНОЙ ИДЕНТИЧНОСТИ УЧАЩИХСЯ ЧАСТНЫХ ШКОЛ
Ложечкина Анна Дмитриевна ИЕРАРХИЯ ИНДИВИДУАЛЬНОЙ ДИНАМИКИ КОГНИТИВНО-ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОГО РАЗВИТИЯ УЧАЩИХСЯ НАРУШЕННОГО ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОГО ГЕНЕЗА
ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫЙ ПОТЕНЦИАЛ КАК ОСНОВА ПРОФЕССИОНАЛИЗМА ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Сибилева Татьяна Валерьевна СОВЕРШЕНСТВОВАНИЕ ПОДГОТОВКИ УЧАЩИХСЯ ШКОЛ ОЛИМПИЙСКОГО РЕЗЕРВА
ИСПОЛЬЗОВАНИЕ МЕТОДА ПРОЕКТОВ В ОРГАНИЗАЦИИ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧАЩИХСЯ ПРИ ИЗУЧЕНИИ ПРОГРАММИРОВАНИЯ В КУРСЕ ИНФОРМАТИКИ И ИКТ
4.1. Понятие профессиональной деятельности, специальности, должности. Трудовой пост в организации и его компоненты
Ганова Л.А. АНАЛИЗ АГРЕССИВНОСТИ У УЧАЩИХСЯ ВЫПУСКНЫХ КЛАССОВ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ШКОЛ РАЗЛИЧНОГО ТИПА
Дунаевская Э. Б. СПЕЦИФИКА МОТИВАЦИИ К ПОВЫШЕНИЮ КВАЛИФИКАЦИИ У УЧИТЕЛЕЙ СПЕЦИАЛЬНЫХ (КОРРЕКЦИОННЫХ) ШКОЛ
9.7.2. Основы организации и самоорганизации учебной деятельности студента-психолога
9.7.2. Основы организации и самоорганизации учебной деятельности студента-психолога
Основы организации и самоорганизации учебной деятельное студента-психолога
УДК 37.014.А. Р. ГАЛУСТОВ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОРГАНИЗАЦИИ САМООБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ШКОЛЬНИКОВ В ПОЛИЭТНИЧЕСКОЙ СРЕДЕ
УРОВНЕВАЯ ОРГАНИЗАЦИЯ МОДЕЛИ НЕЙРОПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ СИСТЕМЫ
Еремеев Б.А. ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОЕ И КУЛЬТУРНОЕ РАЗВИТИЕ УЧАЩИХСЯ
Ложечкина Анна Дмитриевна ДИНАМИЗАЦИЯ КОГНИТИВНОГО РАЗВИТИЯ УЧАЩИХСЯ С ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫМИ НАРУШЕНИЯМИ
Сравнительные данные об особенностях развития устной речи учащихся специальной (коррекционной) школы и обучающихся
ВЛИЯНИЕ КОММУНИКАТИВНОЙ ТОЛЕРАНТНОСТИ НА ЭФФЕКТИВНОСТЬ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧИТЕЛЕЙ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ШКОЛ
Добавить комментарий