ПОЛЯКОВА О.В. СПОСОБНОСТЬ ВОСПИТАТЕЛЯ К ДЕЦЕНТРАЦИИ

Характеризуя педагога, способного обеспечить истинное развитие воспитанника, многие авторы (Ф.Н. Гоноболин, Н.В. Кузьмина, А.И. Щербакова и др.) обращаются к его способности встать на позицию партнёра, децентрироваться. В силу актуальности этой пробле-мы С.В. Зайцевым была разработана методика изучения способности к педагогической децентрации и её форм проявления у воспитателей ДОУ. По степени совпадения ответов воспитателя из позиции Ребёнок с реальными ответами детей определялась способность к децентрации. Автор выделил пять групп педагогов по данному критерию:

(1) Центрация на основе идентификации – 24% испытуемых, которые предполагают, что ребёнок рассматривает окружающий мир также, как взрослый. (2) Центрация на основе отчуждения – 39% испытуемых, утверждающих, что ребёнок ещё не знает того, что знает взрослый. (3) Децентрация по сходству (псевдодецентрация) – 20% испытуемых, дающих адекватные реальным описания с позиции Ре-бёнка, но тождественные с позицией Взрослого. Они уподобляют взрослого ребёнку. (4) Потенциальная децентрация – 8% испытуемых, дающих неадекватные описания с позиции Ребёнка, но совпадающие с реальными детскими описаниями – с позиции Я сам как ребёнок. (5) Реальная децентрация – 12% испытуемых, дающих реальные, содержательные различия в описаниях с позиций Ребёнка и Взросло-го.

Автором выделены три группы схем анализа изображения: описания-перечисления, описания-констатации, описания-интер-претации. В ходе эксперимента С.В. Зайцева ответы детей-испытуемых были в основном построены по типу описания-интерпретации (83%), остальные дети использовали описания-констатации (16%) или перечисления (1%). Они отличались сюжетностью, адаптивностью и стремлением ввести одушевлённые персонажи в рассказ. Заинтересовавшись результатами исследования, мы решили повторить его в условиях ДОУ р.п. Городище Волгоградской области, проведя пилотажный эксперимент. Мы предложили методику С.В. Зайцева детям подготовительной группы – всего 17 человек и их воспитателям. Результаты нашего исследования отличались от авторских. Дети использовали почти в равной степени интерпретации (35%), перечисления (30%) и констатации (35%).

Одного воспитателя нашей группы можно отнести к категории «потенциальная децентрация». В его ответах с позиции Ребёнок преобладают описания-интерпретации, хотя у испытуемых детей только 35% группы преимущественно использовали описания-интерпретации. В позиции Взрослый они представлены на 100%, позиция Я как ребёнок близка к реальным описаниям детей.

Анализируя ответы другого воспитателя, мы отнесли его к группе «центрация на основе идентификации». Его описания с позиции Ребёнок почти полностью совпадают с ответами из позиции Взрослый. Чаще всего воспитатель использует ответы-интерпретации. В ответах из позиции Я сам как ребёнок дошкольного возраста появились лишь несколько ответов-констатаций, введение одушевлённого персонажа Я и личного отношения к происходящему на картинке. В содержании ответов обоих воспитателей из позиции Ребёнок оба воспитателя использовали шаблонные фразы обучающих занятий, «взрослые» термины и понятия, давали характеристику картинкам по заданным обучающей программой критериям (описание по цвету, форме, величине), выделяли причинно-следственные связи. В ходе описания воспитатели часто задавали себе вопрос о соответствии своих повествований возможным детским ответам. Эти вопросы всегда касались уточнения, припоминания о знаниях детей в данной области (учили ли они их этому), констатации своеобразной «недоученности» детей (этого они ещё не знают) и т.д. Из этих фактов мы предположили, что воспитатели, разделяя для себя позиции Взрослого и Ребёнка, ориентировались скорее не на знание реальных фактов возрастного развития детей, а на результаты обучающей программы ДОУ. Другими словами, воспитатели полагают, что дети и есть то, чему они их научили.

При помощи данной методики мы можем определить способность педагога к децентрации как способность предугадать большин-ство ответов детей и уметь ориентироваться на них в построении образовательного процесса. Однако такой подход характерен в учебно-дисциплинарной модели обучения, а не личностно-ориентированной. Методика даёт нам представление о позиции воспитателя по типу центрации на требованиях средств обучения и воспитания (познавательная центрация), выделенную А.Б. Орловым. Это «ориентирован-ность педагога на учебное содержание, когда не учебный предмет служит развитию учащихся, а учащиеся обслуживают требования учеб-ного предмета». Мы можем сделать предположение, что изучение способности воспитателя к децентрации будет неполным при анализе только познавательных характеристик. На наш взгляд, необходимо изучать способность к децентрации на материале анализа намерений, мотивов, желаний каждого ребёнка. Это позволит обнаружить умение педагога найти индивидуальный подход к детям, опираясь на зна-ния о возрастном развитии и собственное умение децентрироваться.

Январь 24, 2019 Общая психология, психология личности, история психологии
Еще по теме
РОДИТЕЛИ И ВОСПИТАТЕЛИ
ДИСТАНЦИРОВАНИЕ И ДЕЦЕНТРАЦИЯ
Рублева А.Ю. МЕХАНИЗМ РАЗВИТИЯ ДЕЦЕНТРАЦИИ ПРИ ИЗУЧЕНИИ ИНОСТРАННОГО ЯЗЫКА
И.Н. Погожина ДЕЦЕНТРАЦИЯ И КОНКРЕТНО-ОПЕРАЦИОНАЛЬНЫЕ СТРУКТУРЫ МЫШЛЕНИЯ: ПРИРОДА ВЗАИМОСВЯЗИ
ТЕСТ «КАКОЙ ВЫ ВОСПИТАТЕЛЬ?»
И. Н. Погожина ДИАГНОСТИКА КОГНИТИВНОЙ ДЕЦЕНТРАЦИИ У ДОШКОЛЬНИКОВ: ХЬЮЗ ИЛИ ПИАЖЕ?
УПРАЖНЕНИЕ «ВРЕМЕННЫЕ ДЕЦЕНТРАЦИИ».
Копасова Е.Г. Роль воспитателя в процессе формирования мотивации у детей
Рублева А. Ю. ВЛИЯНИЕ ИЗУЧЕНИЯ ИНОСТРАННЫХ ЯЗЫКОВ НА РАЗВИТИЕ ДЕЦЕНТРАЦИИ
О. Б. Полякова СТРУКТУРА ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ ДЕФОРМАЦИЙ
Полякова О.В. КУКЛОТЕРАПЕВТИЧЕСКАЯ РАБОТА С СЕМЬЯМИ ДОШКОЛЬНИКОВ
СТИЛИ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ВОСПИТАТЕЛЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ С РАЗНЫМ УРОВНЕМ ТОЛЕРАНТНОСТИ
ИДЕНТИЧНОСТЬ И ДЕЦЕНТРАЦИЯ ЛИЧНОСТИ КАК ФАК-ТОРЫ ВЫБОРА МОДЕЛИ ДОСТОЙНОГО ПОВЕДЕНИЯ
Чекмарёва Т.Н. ТОЛЕРАНТНОСТЬ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРАКТИКЕ ПЕДАГОГА (НА ПРИМЕРЕ СПЕЦИАЛЬНОСТИ «ВОСПИТАТЕЛЬ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА»)
Полякова Е.В. когнитивныЕ стилИ ПРИ разныХ уровняХинтеллектуальной компетентности
Кузнецов А. Б. МНОГОМЕРНАЯ ОЦЕНКА ВКЛАДА ПЕДАГОГИЧЕСКИХ УМЕНИЙ В ПРОФЕССИОНАЛИЗМ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ВОСПИТАТЕЛЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ
К. БАРАНОВА ЕКАТЕРИНБУРГ, РГППУ СТРАТЕГИЯ ПОВЕДЕНИЯ В КОНФЛИКТЕ И УРОВЕНЬ ПСИХИЧЕСКОГО ВЫГОРАНИЯ КАК ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ КОМПЕТЕНЦИИ ВОСПИТАТЕЛЕЙ
Добавить комментарий