ПОПОВА А.Е. ИЗУЧЕНИЕ ЭМОЦИОНАЛЬНОГО КОМПОНЕНТА ШКОЛЬНОЙ НЕУСПЕШНОСТИ

Обращения педагогов и родителей к психологу системы школьного образования с проблемой «школьной неуспешности» ребенка, включающегося в процесс систематического целенаправленного школьного обучения, традиционны. Однако в последнее время их количество имеет тенденцию к возрастанию.

Обращения, как правило, касаются ситуаций следующего типа:

ребенок испытывает трудности в овладении учебной деятельностью вследствие имеющихся у него отклонений в интеллектуальном развитии, которые могут быть обусловлены первичными изменениями мозговой активности самого ребенка, упущенными возможностями среды или взаимным влиянием этих двух факторов;

младший школьник, приобретающий новую жизненную позицию (т.е. позицию школьника как субъекта учебной деятельности) сталкивается с целым рядом трудностей, вызывающих у него психоэмоциональное напряжение, связанное с неудовлетворением привычных потребностей и необходимостью подчиняться новым социальным требованиям. Неадекватные способы переживания этих ситуаций провоцируют развитие отклонений в эмоциональной сфере ребенка, способствуя усугублению его школьных проблем.

В связи с этим становятся актуальными следующие вопросы:

каковы варианты психолого–педагогической диагностики, направленной на различение внешне сходной симптоматики школьной неуспешности ребенка;

какие способы проживания эмоционального неблагополучия «инициируют» или закрепляют учебные трудности ребенка;

в какой степени сложившиеся в этнопсихологической традиции способы эмоциональных переживаний человека определяют поведение ребенка в ситуации психоэмоционального напряжения.

С учетом того, что ребенок, являясь субъектом учебной деятельности, наиболее заинтересован в эмоционально приемлемом (комфортном) учебном пространстве, не теряют своей значимости и вопросы профилактики эмоционального неблагополучия.

В этом смысле важная и ответственная задача возникает перед взрослым как носителем социальных норм и стереотипов. Эта задача состоит в том, чтобы способствовать формированию у ребенка умения анализировать (или рефлексировать) свои переживания и что не менее важно – умение говорить о них. Это, в свою очередь, позволит школьнику приобрести одно из важнейших качеств – умение прогнозировать ситуацию, снижать её актуальность в случае необходимости. Таким образом, взрослый должен превратиться в ретранслятора социально приемлемых форм работы со своими переживаниями.

В его задачи входит:

Передача возможных способов работы с переживаниями (наблюдение, фиксацией, вербализация).

Организация условий «совместного обучения» конкретного ребенка и его сверстников, в которых становится возможным обмен информацией, с целью изучения индивидуальных особенностей своей эмоциональной сферы.

В процессе такой совместной детской деятельности предполагается развитие или формирование упрощенной модели «социального интеллекта» – «социальной компетентности» – т.е. обладание навыками, достаточными для реализации задач, стоящих перед ребенком в повседневной жизни (Слот, 1998). Создание такой «эффективной модели действия» может определять предметное содержание эмоциональных явлений ребенка, а значит, (возможно) определять модальность эмоционального опыта.

Январь 24, 2019 Общая психология, психология личности, история психологии
Еще по теме
Туманская Мария Петровна ИЗУЧЕНИЕ ЭМОЦИОНАЛЬНОГО КОМПОНЕНТА СОЦИАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ ДИСТАНЦИИ В МЕЖЛИЧНОСТНЫХ ОТНОШЕНИЯХ
Е.А. Силина, Т.А. Попова НЕКОТОРЫЕ ЭМОЦИОНАЛЬНО-ЛИЧНОСТНЫЕ ОСОБЕННОСТИ ЛЮДЕЙ ПОЖИЛОГО ВОЗРАСТА
ЭМОЦИОНАЛЬНЫЙ КОМПОНЕНТ.
ЭМОЦИОНАЛЬНЫЙ КОМПОНЕНТ.
7.4. Эмоциональный компонент личностной беспомощности
ЭМОЦИОНАЛЬНЫЙ КОМПОНЕНТ.
ЭМОЦИОНАЛЬНЫЙ КОМПОНЕНТ.
Багина В.А., Холявина А.Ю. ИЗУЧЕНИЕ СФОРМИРОВАННОСТИ КОМПОНЕНТОВ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО САМОСОЗНАНИЯ
Нурмухаметов Эрнест Альбертович ИЗУЧЕНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ ЗАСТЕНЧИВОСТИ В МЛАДШЕМ ШКОЛЬНОМ ВОЗРАСТЕ.
ФИЗИОЛОГИЧЕСКИЙ КОМПОНЕНТ ЭМОЦИОНАЛЬНОГО РЕАГИРОВАНИЯ
1.4. КОМПОНЕНТЫ ЭМОЦИОНАЛЬНОГО РЕАГИРОВАНИЯ
ЭМОЦИОНАЛЬНЫЙ КОМПОНЕНТ СОЦИАЛЬНО-ПЕРЦЕПТИВНОГО ОБРАЗА
К ПРОБЛЕМЕ ИЗУЧЕНИЯ ОПРЕДЕЛЯЮЩЕЙ И ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОЙ РЕФЛЕКСИИ В МЛАДШЕМ ШКОЛЬНОМ И ПОДРОСТКОВОМ ВОЗРАСТАХ
Добавить комментарий