Портная Н.Л. ЗАРУБЕЖНЫЕ ИССЛЕДОВАНИЯ ФАКТОРОВ РАЗВИТИЯ «Я-ОБРАЗА» МЛАДШЕГО ШКОЛЬНИКА

В зарубежной психологической литературе, посвященной изучению «Я-образа», поступление ребенка в школу и первые годы обучения отно-сятся к одному из важнейших критических периодов развития личности (A.Alexander, Н.Helmke, M.Krupitschka). Именно в младшем школьном возрасте наиболее интенсивно проявляется рост когнитивной составляющей «Я-образа» путем восприятия и переработки информации о себе. В качестве основных источников этой информации выступают воспринимаемая оценка другими лицами и процессы социального сравнения. Было выявлено, что вступление ребенка в классный коллектив раскрывает новые возможности для развития «Я-образа». Здесь он приобретает новое содержание для своего «Я-образа» и представления о своих способностях. Одноклассники выступают в качестве источника оценки, социального признания и партнеров для социального сравнения.

Эмпирически было выявлено, что значение одноклассников для формирования «Я-образа» возрастает к концу обучения в начальной школе (H.Petillon, D.Ruble). Другим важнейшим фактором является роль и место ребенка в неформальных структурах класса. Дети с положительным «Я–образом» находятся в «узлах», а дети с негативным образом – на периферии данных структур, что в свою очередь оказывает длительное положительное или негативное влияние на «Я-образ» ребенка (R.Pekrun, H.Helmke). Ожидания одноклассников, проявляющиеся в присуждении друг другу определенного типа поведения (ябеда, хвастун и т.д.) и приписывании некого ярлыка, отличающегося обычно достаточной стабильностью, также оказывают значительное влияние на «Я-образ» и чувство собственной значимости.

В ряде исследований были выявлены факторы, влияющие на популярность детей среди одноклассников (A.Baacke, M.Krupitschka), установлена взаимосвязь между социальным признанием и успеваемостью. L.Kemmler установил, что аутсайдерами являются часто дети, чья успеваемость находится намного ниже норм, которых они могли бы достичь. Было выявлено и взаимовлияние между популярностью ребенка, его успеваемостью и «Я-образом» (H.Petillon, M.Krupitschka).

Значимым источником информации о себе для младших школьников является учитель.

Он выступает также в качестве партнера по взаимодействию и модели для поведения. Оценки учителя содержат информацию, которая касается непосредственно достижений и возможностей ребенка. Исследования влияния личности учителя (J.Staines, H.Davidson, A.Combs, J.Garvey) показали, что учителя с положительным «Я-образом» устанавливают с учащимися отношения поддержки, что оказывает влияние на «Я-образы» детей. Была установлена и взаимосвязь ожиданий учителя, характера взаимодействия учителя с учеником и оценивания (M.Krupitschka, J.Brophy, Good). Влияние климата на уроке на развитие «Я-образа» изучали J.Jerusalem и R.Schwarze.

В младшем школьном возрасте происходит развитие представлений о собственных cпособностях как составляющей части «Я-образа». Выявлено, что дети при поступлении в школу имеют преимущественно положительную картину своих талантов, причем у мальчиков она несколько выше, чем у девочек (N.Eltwisle, R.Oerter). Дальнейшую картину развития способностей (подъем в оценке своих способностей в 1 классе и понижение к концу обучения в начальной школе), а также факторы, влияющие на этот процесс демонстрируют результаты лонгитюда, проведенного исследовательским институтом психологии Max–Planck–Institut. В общем виде в развитии «Я-образа» во время обучения от 1 к 3 классу прослеживается тенденция перехода от нестабильного к более стабильному и точному оцениванию себя (H.Helmke).

Таким образом, для развития «Я-образа» ребенка опыт первых лет обучения в школе означает расширение пространства для самовосприятия. Зарубежные исследователи выделяют следующие факторы, влияющие на развитие «Я-образа» в младшем школьном возрасте: принятие новой роли, знакомство с новыми референтными группами, открытие новых форм социального сравнения в рамках классного коллектива, личность учителя, взаимодействие учителя с учеником, форма проведения занятий, климат на уроке. Однако преимущественное влияние на развитие «Я-образа» оказывают одноклассники и учитель.

Январь 24, 2019 Общая психология, психология личности, история психологии
Еще по теме
Волжанкина Ю.Ю. особенности развития образующих элементов сознания у младших школьников
ОБЩЕНИЕ СО СВЕРСТНИКАМИ КАК ФАКТОР РАЗВИТИЯ САМООЦЕНКИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ
Тараненко Е.А. ПРЕДПОЧИТАЕМЫЕ ОБРАЗЫ ИЗ МАСС-МЕДИА И САМООЦЕНКА МЛАДШЕГО ШКОЛЬНИКА
Риппинен Татьяна Оскаровна ОБРАЗ ВОЙНЫ В ГРУППОВОМ АРТ-КОНСУЛЬТИРОВАНИИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ
ИССЛЕДОВАНИЕ ТЕКСТА МЛАДШИМИ ШКОЛЬНИКАМИ
ОСТРОВСКАЯ Е.А. РАЗВИТИЕ САМОКОНТРОЛЯ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ
МАРОКОВА М. В. МЕТОД ИССЛЕДОВАНИЯ МЫШЛЕНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ
Ширяева В. В. ИССЛЕДОВАНИЕ ПРИЧИН ЭМОЦИОНАЛЬНОЙ НЕУСТОЙЧИВОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ
ПЛ. Ясюкова ЛОНГИТЮДНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ДИНАМИКИ СОЦИАЛЬНОГО ИНТЕЛЛЕКТА МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ
Ковалева Е.А. Структура семьи В развитиИ личности младшего школьника
Ващенко И.Е. Влияние спорта на когнитивное развитие младших школьников
Исследование причин утомляемости современных младших школьников (нейропсихологический аспект)
Горожанкина О.В. ПСИХОМОТОРНОЕ РАЗВИТИЕ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С НАРУШЕНИЯМИ СЛУХА
Добавить комментарий