Посаженникова А.О. НРАВСТВЕННАЯ САМОИДЕНТИФИКАЦИЯ КАК РЕГУЛЯТОР ПОВЕДЕНИЯ ПОДРОСТКОВ

Все чаше в литературе ставится вопрос о направляющей силе общечеловеческих ценностей, способных стать опорой в условиях нестабильного общества. Одна из трудностей, с которой мы столкнулись при подходе к решению данной проблемы, – отбор инструментария, позволяющего выявить нравственные ценности подростков. Существующие методики, как правило, выявляют скорее декларируемые ценности, мало говорящие о том, как себя будет вести человек в конкретной ситуации и насколько эта структура ценностей регулирует его поведение.

Новизной данной работы является принципиально иной подход к изучению структуры ценностей, строящийся на основе выявления значимых идентификаций. По нашему мнению, структура отношений есть ни что иное, как система нравственных самоидентификаций.

Испытуемым предлагалось оценить ряд нравственных ценностей («добро», «любовь», «справедливость» и др.) и себя (реального и идеального) по одним и тем же прилагательным, сгрупированным по шкалам: силы, активности, оценки, пространства и времени. Уровень самоидентификации определялся как степень близости оценок предложенных ценностей и себя. Психологический смысл данной процедуры таков, что если человек считает себя, например, добрым, то в его подсознании как бы накладываются или пересекаются два семантических пространства: пространство такой нравственной ценности, как «добро» (доброта), в его субъективной оценке и представление о себе.

Целью данного исследования было выявить нравственные ценности, которые в наибольшей степени регулируют поведение подростков.

Гипотезы исследования:

1. Мотивы в значительной степени регулируются теми нравственными ценностями, с которыми подросток самоидентифицируется.

2.

Свойства личности взаимосвязаны со структурой нравственных ценностей и мотивами подростка.

В качестве объекта исследования выступали ученики девятых классов двух петербургских школ и учащиеся Художественного лицея, мальчики и девочки в воз-расте 14–16 лет, всего 125 человек.

Результаты проведенного нами исследования можно обобщить в следующие выводы:

1. Наибольшая значимость ценностей, являющихся руководящими в поведении, принадлежит ценностям «истина» и «справедливость».

2. Наличие или отсутствие идентификации оказалось несвязанным с уровнем интеллекта. Подростки со сформировавшейся самоидентификацией по большинству показателей низкоадаптивны.

3. У подростков с несформированными самоидентификациями свойства личности в большей степени связаны с мотивами поведения, тогда как в группе со сфор-мировавшимися идентификациями эта связь опосредована и проистекает из связанности свойств личности со значимыми нравственными ценностями.

4. Существует расхождение в выборе мотивов, побуждающих к действию: в группе с наличием самоидентификаций большее значение наряду с социальными, «групповыми» мотивами имеют мотивы, идущие от самостоятельной внутренней позиции. В группе подростков, не имеющих идентификаций, чаще используются мо-тивы «удовольствия» (эгоцентрические по своей природе) и «групповые» мотивы.

5. Наиболее значимым мотивом в группе с наличием самоидентификаций оказался мотив «стремление к самосовершенству».

6. В группе с несформировавшимися идентификациями связь ценностей и мотивов практически отсутствует или идет через отрицание: отвержение ценности свя-зывается с принятием или отвержением мотива.

Январь 24, 2019 Общая психология, психология личности, история психологии
Еще по теме
НРАВСТВЕННАЯ САМОИДЕНТИФИКАЦИЯ и поведение
НРАВСТВЕННАЯ САМОИДЕНТИФИКАЦИЯ и поведение
Круглова МОТИВАЦИЯ АКТИВНОСТИ ЛИЧНОСТИ КАК РЕГУЛЯТОР СОЦИАЛЬНОГО ПОВЕДЕНИЯ
Багина А.Н. САМООЦЕНКА КАК РЕГУЛЯТОР ПОЛОРОЛЕВОГО ПОВЕДЕНИЯ ДЕТЕЙ 4–6 ЛЕТ
РЕГУЛЯТОРЫ АГРЕССИВНОГО ПОВЕДЕНИЯ
СЕКСУАЛЬНОЕ ПОВЕДЕНИЕ ПОДРОСТКА КАК ПРОЯВЛЕ-НИЕ ТЕНДЕНЦИИ К САМОАКТУАЛИЗАЦИИ
Науменко Г.Г. ЭКЗИСТЕНЦИАЛЬНАЯ САМОИДЕНТИФИКАЦИЯ КАК МЕХАНИЗМ ПОВЫШЕНИЯ АУТЕНТИЧНОСТИ
Дрынкина Т.И. Кросс-культурный анализ нормативных регуляторов экономического поведения
Маскулинность/феминность как фактор личностной самоидентификации
НЕКОТОРЫЕ АСПЕКТЫ ИССЛЕДОВАНИЯ НРАВСТВЕННО-ГО РАЗВИТИЯ ПОДРОСТКОВ
МОБИЛЬНАЯ ШКОЛА КАК ФОРМА СОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ С ПОДРОСТКАМИ ДЕВИАНТНОГО ПОВЕДЕНИЯ ФРАНЦИИ
Добавить комментарий