Посохова С.Т. Поиски психологических основ социальной интеграции

Формирование новых социальных отношений в нашем обществе сопровождается возникновением ряда взаимно дополняющих тенденций в межличностном взаимодействии людей. С одной стороны, все более углубляются процессы отчуждения, обусловленные усиливающимся социальным расслоением и постоянно нарастающим темпом изменений взаимодействия человека с социальным, предметным и природным окружением. Как в формальное, так и в неформальное общение проникает рационализм, ориентация на личную выгоду и удобства. Глубинный, эмоциональный фон контактов уступает место поверхностному, рациональному. Интимно-личностные взаимоотношения, основанные на эмпатии, требующие от общающихся значительных временных затрат, интеллектуальных и эмоциональных усилий, утрачиваются. На смену им приходят более экономичные, стереотипные, часто «заученные» способы коммуникативного поведения. Диапазон форм социального отчуждения широк и разнообразен. Э.Фромм , В.Франкл упоминают о скуке, зависти, лжи, а также о наркоманиях, суицидах. К этому списку можно добавить гражданские конфликты на религиозной и этнической основе, террористические акты и т.п.

С другой стороны, в обществе заметным образом ослабевают социофобии и усиливается потребность в объединении. Сама жизнь превращается в своеобразный коммуникативный тренинг, который подталкивает людей к групповому взаимодействию, к преодолению страха общения. Вероятно, вопреки нестабильности и напряжению социальных процессов человек сохраняет ценность притяжения и привязанности к другим, ценность объединения. Это проявляется как по отношению к однородной социальной среде, так и разнородной.

Однако сегодня существует довольно большая категория лиц, для которых реализация естественной потребности в интеграции представляет большую, нередко трудно решаемую проблему. К ним относятся инвалиды, дети-сироты и оставшиеся без попечения родителей подростки, лица с интеллектуальными отклонениями и многие другие. Особую остроту для них приобретает интеграция в общество людей без особых ограничений в самореализации и самораскрытии, то есть интеграция в разнородной социальной группе.

Проблема полноценной интеграции личности с инвалидностью или какими-либо другими ограничениями в общество не нова для современного человекознания, в частности для психологии и педагогики. Тем не менее, сегодня продолжает сохраняться довольной широкий круг вопросов, на которые трудно найти однозначный ответ. Как это ни странно, но до сих пор отсутствует четкая позиция относительно целесообразности интеграции, ее приемлемых форм и видов, готовности и способности к совместному существованию и деятельности всех субъектов интеграции, их психологической уязвимости в интеграционном взаимодействии, необходимости психологической помощи и т.п. Кроме практического контекста, существует еще и научный, где один из ключевых вопросов сводится к поискам психологических основ интеграции. В этом случае необходимо говорить об отсутствии единого понятийного аппарата, общепринятых концептуальных основ и методических средств исследования многообразных интеграционных феноменов.

В настоящее время понятие «интеграция» довольно активно разрабатывается в специальной психологии. Сегодня можно констатировать, что интеграция представляет собой сложный процесс, влияние которого на всех участвующих в нем субъектов неоднозначно. Так, в исследованиях, направленных на изучение интеграции подростков-сирот в разнородной среде, отмечаются не только сложности, которые испытывают сироты, но и их одноклассники, воспитывающиеся в семьях. Можно согласиться с мнением С.В.Щеголевой о том, что личностные и поведенческие особенности сирот создают сложности в интеграции не только для них самих, но и для общающихся с ними подростков из семей.

Значительно меньше внимание уделяется феноменам индивидуальной готовности и способности к интеграции каждого субъекта той социальной среды, в которой разворачиваются интеграционные процессы. Интегрированность рассматривается как целостное образование, отражающее индивидуальную успешность взаимодействия личности как в однородной по социальному составу группе, так и разнородной. Социально-психологическая интегрированность означает достижение личностью благоприятного положения в группе, удовлетворенность от принадлежности к данной общности, потребность в общении с членами группы, наличие взаимных симпатий и взаимного принятия, активность участия в деятельности группы. Наибольшую роль в достижении высокого уровня интегрированности играет психологическое принятие, так как позволяет личности чувствовать свою принадлежность к группе, общность с ее членами и сохранять при этом собственную индивидуальность и самоценность.

Социально-психологическая интегрированность личностно обусловлена. При этом роль личностных свойств меняется в зависимости от субъекта интеграции. Так, для успешной интеграции в разнородной среде подростки, имеющие родителей, должны обладать способностью к принятию других, эмоциональной сензитивностью, умением контролировать свое поведение в соответствии с социальными нормативами, а подростки сироты – уверенностью в себе, эмоциональной стабильностью и общительностью.

Бесспорно, что многие противоречия в понимании сущности интеграции были бы сняты, если бы существовало единое концептуальное видение проблемы.

В настоящее время скорее можно говорить о формирующемся общем организационном подходе к исследованию интеграции, в качестве которого чаще всего признается системно-ориентированный подход, чем о психологической теории интеграции.

Среди психологических концепций, объясняющих сущность интеграции, достойное место может занять концепция толерантного взаимодействия. Толерантность означает прежде всего способность проявлять терпимость и жить вместе, в мире с другими. Толерантность также предполагает обязательное уважение, принятие и правильное понимание богатого многообразия культур нашего мира, форм самовыражения и способов проявлений человеческой индивидуальности. В таком случае возрастает роль толерантности как условия и механизма успешной интеграции в систему общественных отношений. Структуру личностного потенциала толерантности образуют духовный, социально-психологический, психологический, психофизиологический компоненты личностной организации. Именно они и раскрываются в диалогическом взаимодействии людей с разными психическими и физическими возможностями самореализации.

Существенную роль в формировании толерантного диалога играет специальным образом спроектированная образовательная среда, в которой создаются равные комфортные условия для обучения лиц с разными возможностями, например, физическими. Учитывая это, мы провели экспериментальные исследования межличностной толерантности студентов с разными физическими возможностями в условиях интегрированного обучения в высшем учебном заведении. С нашей точки зрения, личностный потенциал толерантности студентов с разными физическими возможностями определяется содержанием взаимоотношений и взаимных представлений, их активностью в процессе межличностного взаимодействия, а также личностными особенностями. Мы предполагали, что профессиональное обучение по специальности «специальный психолог» способствует толерантному взаимодействию студентов.

В исследовании участвовали 74 студента Института специальной педагогики и психологии (1 и 4 курс) и 20 студентов того же института с нарушением слуха. Использовался широкий набор стандартизованных и проективных методик.

Проведенные исследования показали, что феномены взаимопринятия и взаимопредставлений студентов с разными физическим возможностями сложны. Отношение здоровых к инвалидам, как и отношение инвалидов к здоровым, неоднозначны. Тем не менее, можно констатировать, что студенты с разными физическими возможностями обладают потенциалом толерантного взаимоотношения и взаимодействия в условиях интегрированного обучения. Это выражается в наличии общих, достаточно дифференцированных представлений друг о друге. Студентов объединяет общность представлений об инвалида. Так, студенты считают инвалидами людей, имеющих физические и психические ограничения, обладающих положительными и отрицательными личностными качествами, нуждающихся в поддержке и помощи, гуманном отношении к себе и являющихся членами общества. Общность представлений – основа взаимопонимания, а следовательно, основа успешной интеграции.

Кроме того, представления студентов друг о друге, взаимоотношения обусловлены личностными свойствами. У физически здоровых студентов отношение к инвалидам связано с такими личностными свойствами, как способность к эмпатии, широта взглядов, рационализмом. У студентов с нарушениями слуха отношение к физически здоровым людям обусловлено эмоциональной стабильностью, ориентацией на удачу и успех, социальной опосредованностью поведения и способностью к эмпатии. Полученные результаты важны для формирования профессиональной толерантности психолога, поскольку личностные свойства отражают достаточно устойчивую диспозицию по отношению к явлениям окружающей реальности.

Наше исследование показало, что по мере приобретения общих и специальных психологических знаний у студентов с нормальным физическими развитием возрастает ответственность за инвалидов. Одновременно слабослышащие студенты в ситуациях межличностного взаимодействия реже воспринимают общение с физически здоровыми студентами как угрозу собственному Я.

Полученные результаты говорят о перспективности такого рода исследований, поскольку ставят проблему профессиональной толерантности специальных психологов. Высокий уровень профессиональной толерантности – признак отсутствия эмоционального выгорания и научно-педагогического, а может быть и физического долголетия.

Библиография

1. Асмолов А. Г. ХХI век: психология в век психологии. Образование личности в контексте разных культур как фактор социальной эволюции // Развитие личности. 1999. № 1.

2. Комплексное сопровождение и коррекция детей-сирот: социально-эмоциональные проблемы // Под ред. Л.М.Шипицыной, Е.И.Казаковой. СПб, Институт специальной педагогики и психологии, 2000.

3. На встречу друг другу. Специальное образование в массовых школах в России и Нидерландах // Под ред. Л.М.Шипицыной и К.Ван Рейсвейка. СПб, 1998.

4. Франкл В. Воля к смыслу. М.: Апрель-Пресс, 2000.

5. Фромм Э. Душа человека. М.: Республика, 1992.

6. Щеголева С.В. Социально-психологическая интегрированность сирот и подростков, живущих в семьях, в среде сверстников. Дисс. на… канд. психол. наук, 2002.

Январь 24, 2019 Общая психология, психология личности, история психологии
Еще по теме
В.А. Чикер, А.Е. Посохова К ПРОБЛЕМЕ СОЦИАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ ДИАГНОСТИКИ РЕПУТАЦИИ ОРГАНИЗАЦИИ
С. Т. Посохова ПРИНЯТИЕ МОДЫ КАК УСЛОВИЕ ИНТЕГРАЦИИ ПОДРОСТКОВ- СИРОТ В СОВРЕМЕННУЮ СОЦИОКУЛЬТУРНУЮ СРЕДУ
Аксёнова Л.И. ИНТЕГРАЦИЯ ИНВАЛИДОВ КАК СОЦИАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКИЙ ФЕНОМЕН
Основы проектирования изменений социально-психологических систем
Посохова С.Т., Семенова З.Ф. ПСИХОЛОГИЧЕСКИЙ ПОРТРЕТ ПЕРВОКЛАССНИКА
6.1. Методологические основы исследования динамики транскоммуникативных состояний личности в группах социально-психологического тренинга
УЧАЩИЙСЯ С ТРУДНОСТЯМИ В ОБУЧЕНИИ КАК СУБЪЕКТ СОЦИАЛЬНОГО ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ В УСЛОВИЯХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ИНТЕГРАЦИИ
Веселова А.В. ПСИХОЛОГИЧЕСКИЙ АСПЕКТ ИНТЕГРАЦИИ СЛАБОСЛЫШАЩИХ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА
ОСОБЕННОСТИ ПОДХОДА Л.М. ВЕККЕРА К РЕШЕНИЮ ПРОБЛЕМ ИНТЕГРАЦИИ ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО ЗНАНИЯ
ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ДЕТЕРМИНАНТЫ ПОИСКА ЖИЗНЕННОГО СМЫСЛА
ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ ДОШКОЛЬНИКОВ С ОТСТАВАНИЕМ В ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОМ РАЗВИТИИ, ПОСЕЩАЮЩИХ ГРУППЫ ИНТЕГРАЦИИ
ВОВК А.О. ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ДЕТЕРМИНАНТЫ ПОИСКА ЖИЗНЕННОГО СМЫСЛА
Лекция 1. В поисках предмета психологической науки.
Добавить комментарий