Посохова С.Т., Семенова З.Ф. ПСИХОЛОГИЧЕСКИЙ ПОРТРЕТ ПЕРВОКЛАССНИКА

Психологический портрет первоклассника основывается на результатах комплексного исследования 190 школьников Санкт-Петербурга. Программа исследования предполагала изучение структурной организации психики по модели, предложенной В.Н.Парферовым. Были проанализированы 92 показателя, характеризующие такие психические образования, как сенсомоторные, мнемические, интеллектуальные, речевые, мотивационные, креативные, психодинамические и рефлексивные.

Анализ полученной факторной модели в данной группе показал, что роль различных психических образований в психическом развитии детей этого возраста неодинакова. Особо выделяются такие психические образования, как самосознание, мнемические и преобразовательные. Самосознание, основанное на самооценке и отношении к себе, к своим социальным функциям и ролям, занимает ведущее место в структуре психического развития. Ортогональность фактора самосознания по отношению к другим позволяет предполагать существование особых механизмов формирования самооценочных компонентов самосознания, основанных на интериоризации внешних оценок значимых других.

Не менее важное значение принадлежит преобразовательным (креативным) психическим образованиям. Ярко выраженная познавательная потребность, а также способность преодолевать свойственные мышлению взрослых стереотипы создают неповторимое своеобразие психического развития каждого ребенка. Творческие способности, как показали результаты факторного анализа, могут проявляться не только самостоятельно, но и во взаимосвязи с другими образованиями.

Факторная модель психического развития младших школьников показывает двойственность проявлений мнемических психических образований. Референты памяти образуют как самостоятельный фактор, так и оказываются включенными в структуру факторов других психических образований.

Возможно, в этом выражается интегрирующая роль памяти в процессах возрастного развития и школьной адаптации. Существование факторов, объединяющих различные психические образования, позволяет предполагать возможность интеграции психики в системы с качественно иным содержанием и особым адаптационным значением.

Особенности психологического портрета первоклассника связаны с обретением новой социальной роли – роли ученика. Они стремятся в школу, их притягивает необычная атмосфера урока, общение с учителем. Познавательная активность детей растет. Воображение позволяет младшим школьникам создавать целостные оригинальные композиции. Накопление понятийного опыта фиксируют память и речь. Речь младшего школьника приближается к нормам русского литературного языка. Она все активнее включается в организацию взаимодействия со сверстниками и взрослыми. На смену импульсивным реакциям приходят рефлексивные, отражающие возросшую способность к саморегуляции. Культура поведения более ярко проявляется у девочек-первоклассниц. В предметно-практической деятельности уровень волевого контроля младших школьников практически такой же как у дошкольников, что затрудняет для них преодоление внутреннего сопротивления при ослаблении интереса к занятиям. Принятие роли ученика приводит к первым попыткам сопоставления самооценки с объективными достижениями в учебе и оценками значимых взрослых. Именно с этим связано снижение у первоклассников оценки себя как умного и хорошего ученика, нередко сопровождаемое ощущением нарастания эмоционального дискомфорта.