Потёпкина В.В. ТРАЕКТОРИИ ОБУЧЕНИЯ ИНОСТРАННОМУ ЯЗЫКУ В УСЛОВИЯХ АДАПТИВНОЙ ШКОЛЫ

Адаптивное обучение иностранному языку, построенное на принципах адаптивной образовательной системы, предполагает максимальный учет индивидуальных различий обучаемых. При этом реализуются такие важные функции адаптивного обучения, как организационно-целевая адаптация и технологическая адаптация. Организационно-целевая адаптация выражена в сближении целей участников и системы организации образовательного процесса на основе учета их индивидуальных особенностей, то есть на основе индивидуализации.

Под индивидуализацией в дидактике понимается такая организация учебного процесса, при которой выбор методов, приемов, темпа обучения проводится с обязательным учетом индивидуальных различий обучаемых, уровня их развития и способностей к учению. Следовательно, индивидуализацию можно считать одной из важных траекторий адаптивного обучения. Особенно важна личностная индивидуализация при коммуникативном обучении иностранному языку. Без учета личностной индивидуализации нельзя использовать богатейшие внутренние резервы личности. Эти резервы включают следующие шесть свойств личности обучаемого: мировоззрение, жизненный опыт, контекст деятельности, интересы и склонности, эмоции и чувства, статус личности в коллективе. Они являются резервами, которые должны использоваться.

Технологическая адаптация при обучении иностранному языку включает проектирование технологий, приемов и методов разноуровневого и дифференцированного обучения, предполагает создание вариативных обучающих программ, проведение ориентированного отбора содержания, направленного на личностное развитие студентов или школьников. Необходимо знать, какие именно способности важны для успешного изучения языка. Если преподаватель располагает данными, характеризующими способности обучаемых, то это поможет ему правильнее организовать учебный процесс, добиться максимального дифференцированного подхода к каждому студенту. Факторами, обусловливающими успешность деятельности при выполнении разного рода заданий, являются такие свойства личности, как направленность, уровень беспокойства (тревоги) и психические процессы (память, внимание, мышление). Память человека, тесно связанная с мыслительными процессами, является средством усвоения иностранного языка. Те или иные мыслительные операции являются обязательным условием при активном усвоении, запоминании и свободном владении языковым материалом. Внимание обучаемого, то есть направленность и сосредоточенность его сознания на определенном объекте в процессе той или иной деятельности, обеспечивает точность и глубину понимания изучаемого материала. Знание данных о переключаемости внимания студентов или школьников, то есть сознательном переводе внимания с одного вида деятельности на другой, поможет преподавателю найти оптимальные пути для организации учебного процесса.

Январь 24, 2019 Общая психология, психология личности, история психологии
Еще по теме
Горохова Н.Э ЛИЧНОСТНЫЙ ПОДХОД В ОБУЧЕНИИ ИНОСТРАННОМУ ЯЗЫКУ
ВЫБОР СРЕДСТВ ИКТ ПРИ ПРОЕТИРОВАНИИ РЕЗУЛЬТАТОВ ДОСТИЖЕНИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНЫХ УУД В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ ИНОСТРАННОМУ ЯЗЫКУ
Кутейников А.Н. ТИПОЛОГИЧЕСКИЙ ПОДХОД К ПРОБЛЕМЕ ОБУЧАЕМОСТИ ИНОСТРАННОМУ ЯЗЫКУ В ВУЗЕ
Волкова С.Л. ПОЗНАВАТЕЛЬНЫЙ ИНТЕРЕС К ИНОСТРАННОМУ ЯЗЫКУ У УЧАЩИХСЯ КОРРЕКЦИОННЫХ КЛАССОВ
ИНТЕРЕС К ИНОСТРАННОМУ ЯЗЫКУ В МОТИВАХ ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОЙ МИГРАЦИИ
КАНЕВСКАЯ Е.А. ФОРМИРОВАНИЕ ЭТНИЧЕСКОЙ ИДЕНТИЧНОСТИПРИ ОБУЧЕНИИ АНГЛИЙСКОМУ ЯЗЫКУ
Е. С. Ермакова ФОРМИРОВАНИЕ ТВОРЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ПРИ ОБУЧЕНИИ РУССКОМУ ЯЗЫКУ
Ю.С. Худякова ОСОБЕННОСТИ АДАПТАЦИИ ИНОСТРАННЫХ СТУДЕНТОВ К ОБУЧЕНИЮ В ВУЗЕ
Худякова Ю. С. ОСОБЕННОСТИ АДАПТАЦИИ ИНОСТРАННЫХ СТУДЕНТОВ В УСЛОВИЯХ ВУЗА
Антонян Л. В. Петанова Е. И. АДАПТАЦИЯ РОССИЙСКИХ И ИНОСТРАННЫХ СТУДЕНТОВ К ОБУЧЕНИЮ В ВУЗЕ
Грецов А.Г. СОЦИАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКИЙ ТРЕНИНГ В УСЛОВИЯХ ШКОЛЫ
Добавить комментарий