ПОЗНАНИЕ МЕНТАЛЬНОГО МИРА

Если пятилетнему ребенку показать коробку с картинкой печенья и спро-
сить: «Что там?», он ответит — печенье. Когда ребенок откроет коробку,
то будет удивлен, увидев в ней карандаши, а не печенье. Что подумает дру-
гой ребенок, который еще не открывал коробку, когда его спросят, что в
ней находится? «Печенье», — ответит ребенок. Тот же эксперимент с ре-
бенком 3 лет дает иные результаты. Ответ на первый вопрос был ожидае-
мый — «печенье», но на второй вопрос — неожиданный: «карандаши». Еще
более удивительно, что ребенок утверждает, что с самого начала думал, что
в коробке находятся карандаши. В отличие от пятилетних детей, трехлет-
ние не понимают, что они или другие люди могут иметь ошибочные пред-
ставления, заблуждаться. Результаты таких экспериментов относятся к бур-
но развивающейся области исследований наших знаний и предположений
о ментальном мире — нашей житейской психологии или наивной концеп-
ции сознания (theory of mind).

Как и многие другие области когнитивного развития, история данной об-
ласти психологии также начинается с работ Пиаже. Центральным утверж-
дением Пиаже было положение об эгоцентризме детского развития. Это оз-
начало, что дети изначально не представляют существование концептуаль-
ной, перцептивной, эмоциональной особенностей собственной психики, не
понимают другие точки зрения. В результате они не осознают, что сами ис-
пользуют психические процессы при взаимодействии с миром и что другие
люди наделены психическим, они могут обмениваться ментальными про-
цессами. Положение о детском эгоцентризме Пиаже и его последователи
активно применяли в интерпретации широкого диапазона аспектов психи-
ческого развития ребенка: восприятия, эгоцентрического общения, ошибоч-
ных интерпретаций ментальных характеристик физических объектов (ани-
мизм) и соотношения видимого и реального, понимания интенций, мора-
ли и многих других. Исследование этих аспектов психического развития про-
должается и сегодня, хотя уже не на основе теории Пиаже. Большинство
психологов согласны, что даже маленькие дети не тотально эгоцентричны;
они способны понимать ментальные процессы, и их знания о психическом
интенсивно развиваются с возрастом.

Начиная с 80-х годов XX века исследования в направлении понимания
ментальное™ развивались очень интенсивно.

В 1978 г. Примак и Нуддраф
[Premack, Nooddruff, 1978] при обсуждении возможности шимпанзе пони-
мать ментальность определили theory of mind как возможность индивида
выделять ментальные состояния у себя и у других. Такие состояния не на-
блюдаются непосредственно, они проявляются в предвидении поведения
других. Эти ментальные состояния могут рассматриваться как отражение
собственных целей, интенций, знаний, веры, мыслей, сомнений, обмана
и т.п. Обсуждая положения, выдвинутые Примаком и Нуддрафом, три фи-
лософа (Bennett, Dennett, Harman) независимо друг от друга выдвинули
предположение, что можно сконструировать ситуацию, которая бы пока-
зала наличие или отсутствие теории психического у животного (цит. по:
[Flavell, 2000]). Животное видит, как другое животное кладет объект (ба-
нан) в контейнер А и затем уходит. Объект перекладывают из контейнера
А в контейнер В. Если шимпанзе ожидает, что вернувшийся второй шим-
панзе будет искать его в первоначальном контейнере, то это будет демон-
стрировать наличие уверенности, что объект должен находиться в том же
самом месте, где его оставили, а следовательно, ожидания базируются на
ментальных представлениях своих и другого. Эта идея была использована
при тестировании маленьких детей и известна как тест уверенности: здесь
куклы Салли и Анна разыгрывают подобную ситуацию.

Одной из центральных задач при становлении теории психического яв-
ляется разделение между физическим объектом и агентом или субъектом —
носителем психического. Поэтому многие исследования посвящены изу-
чению природы и ранних проявлений знаний о наиболее элементарных
типах ментальных состояний (желаний, уверенности, общего внимания и
восприятия и т.п.).

Январь 24, 2019 Общая психология, психология личности, история психологии
Еще по теме
4. ПРОЦЕСС ПОЗНАНИЯ. ВОСПРИЯТИЕ КАК ЧУВСТВЕННОЕ ПОЗНАНИЕ МИРА
Познание физического мира в первые два года жизни
Лебедева Евгения Игоревна РАЗВИТИЕ ИНТЕЛЛЕКТА И ПОНИМАНИЯ МЕНТАЛЬНОГО И ФИЗИЧЕСКОГО МИРА У ДЕТЕЙ-АУТИСТОВ
Раздел 2. ЛИЧНОСТЬ КАК СУБЪЕКТ ПОЗНАНИЯ И АКТИВНОГО ПРЕОБРАЗОВАНИЯ ОКРУЖАЮЩЕГО МИРА И СЕБЯ
10.2. Ментальное поведение
МЕНТАЛЬНАЯ РЕПРЕЗЕНТАЦИЯ
ГЛАВА МЕНТАЛЬНАЯ РЕПРЕЗЕНТАЦИЯ
МЕНТАЛЬНОЕ ПРОСТРАНСТВО
10.2.2. Особенности ментального поведения
МЕНТАЛЬНОЕ СКАНИРОВАНИЕ.
МЕНТАЛЬНАЯ СЕРИАЦИЯ.
ГЛАВА 10. МЕНТАЛЬНОЕ ПОВЕДЕНИЕ И САМОДЕЯТЕЛЬНОСТЬ
МЕНТАЛЬНАЯ РЕПРЕЗЕНТАЦИЯ: ОПЕРАЦИОНАЛИЗАЦИЯ ПОНЯТИЯ
К ПОСТАНОВКЕ ПРОБЛЕМЫ ИССЛЕДОВАНИЯ МЕНТАЛЬНЫХ РЕПРЕЗЕНТАЦИЙ
МЕНТАЛЬНАЯ РОТАЦИЯ.
АРХИТЕКТОНИКА МЕНТАЛЬНЫХ РЕПРЕЗЕНТАЦИЙ
МЕНТАЛЬНАЯ РЕПРЕЗЕНТАЦИЯ: PRO ET CONTRA
МЕНТАЛЬНАЯ РЕПРЕЗЕНТАЦИЯ И ИНФОРМАЦИОННЫЙ ПОДХОД
Михеева М. А. ТРУДНОСТИ ИЗУЧЕНИЯ ПРОБЛЕМЫ МЕНТАЛЬНОЙ РЕПРЕЗЕНТАЦИИ
Добавить комментарий