Познавательные способности и темпы физиологического созревания у детей

В последнее время отечественная система дошкольного и школьного образования претерпела значительные изменения: появились различные программы обучения; школы стали более специализированными; фактически нет единой системы образовательных стандартов; значительно большее значение приобрел социальный статус ребенка и его семьи.

В процессе исследования некоторых психофизиологических и психических свойств детей дошкольного и школьного возраста был проведен сравнительный анализ результатов физиологического и психологического обследования учеников общеобразовательных и гимназических классов. Установлены статистически достоверные различия в развитии познавательных свойств у этих групп учащихся.

Выявлено, что для детей старшего дошкольного возраста, посещающих группы интенсивной подготовки к школе, характерна более высокая скорость простых и сложных сенсомоторных реакций. Гимназистов младших классов отличает более высокая скорость переключаемости внимания. В средних классах школы были выявлены различия по уровню невербального и вербально-логического интеллекта, переключаемости внимания, зрительно-пространственной памяти, показателям когнитивного стиля (рефлективности и вербальности).

Отметим, что если в дошкольном возрасте различия установлены только на психофизиологическом уровне, то к средним классам школы мы констатируем различия фактически по всем познавательным способностям. Это свидетельствует, с одной стороны, об обусловленности развития высших психических функций элементарными процессами сенсорного восприятия, а с другой стороны, о том, что педагогическая программа общеобразовательных и коррекционных классов не способствует в должной мере познавательному развитию детей.

Различия между детьми гимназических и общеобразовательных классов наблюдаются не только по уровню развития психомоторных и познавательных свойств, но и по темпам физического роста и физиологического созревания. Установлено, что на всех возрастных этапах дети из групп интенсивного обучения характеризуются более ранним половым созреванием, что еще раз подтверждает гипотезу о связи темпов физического и психического развития. Учитывая особенности развития мотивационной структуры акселерантов и ретардантов, можно предположить, что несмотря на более высокий уровень познавательного развития, в дальнейшем акселеранты будут более ориентированы на самореализацию в семейной жизни, нежели в познавательной деятельности.

Результаты нашего исследования подтверждают необходимость учета темпов физического роста и физиологического развития при поступлении ребенка в школу, выборе содержания и методов обучения.