ПРАВОПОЛУШАРНОЕ МЫШЛЕНИЕ

Носит преимущественно синтезирующий, а
не аналитический характер. Для него характерна параллельная, одновре-
менная обработка больших массивов разнородной и разноуровневой ин-
формации, в том числе высокой неопределенности и сложности, в реаль-
ном масштабе времени. Оно стремится охватить в целостной картине все
многообразие элементов и связей реальности, в том числе и тех, которые
выглядят противоречивыми и взаимоисключающими, что создает много-
значный контекст. Для правополушарного мышления характерен индук-
тивный стиль, внимание к случаям, а не правилам, к отклонениям от схе-
мы, к непредказуемости. Оно работает преимущественно на материале,
нагруженном образными представлениями, больше связано с интуицией
и творчеством. В целом, стратегии переработки информации правым по-
лушарием характеризуются как образные, конкретные, синтетические, си-

мультанные (одновременные), с высокой долей бессознательного [Ротен-
берг, Бондаренко, 1989; Хомская и др., 1997; Иванченко, 1999].

Итак, правополушарное мышление определяет «синтетичность» стиля
мышления, что и обусловливает его роль при решении комплексных («син-
тетических») задач.

Д.Э. Бродбент доказывает, что вербальные и невербальные знания при-
обретаются в основном разными путями — через вербальное обучение или
же через практический опыт— и развиваются относительно независимо.

Специально организованное обучение решению комплексных задач
включает три основных направления.

• Формирование у учащихся системного типа ориентировки в изучае-
мой области, при котором эксперт-преподаватель выделяет для уче-
ников системообразующие свойства, связи и зависимости этой обла-
сти. Это позволяет ученикам анализировать конкретные задачи и стро-
ить их решения с точки зрения основных законов и правил в данной
области [Решетова, 1985].

• Организация самостоятельного исследовательского учения, которое
осуществляется через деятельность с новым сложным объектом или
системой без непосредственного участия преподавателя («учение без
инструкций» — instructionless learning, learning-by-doing) [Funke U.,
1995]. Преподаватель представлен в обучении неявно— через содер-
жание отобранных или специально разработанных им учебных объек-
тов и ситуаций, но не дает каких-либо рекомендаций и непосредствен-
но в ход деятельности ученика не вмешивается.

• Комбинированные методы обучения, сочетающие этапы самостоя-
тельного, без участия преподавателя, исследования новых неизвест-
ных объектов и управления ими с этапами целенаправленного обуче-
ния под руководством экспертов [Funke U., 1995].

Эксперты переда-
ют учащимся свои знания и стратегии как в явно сформулированном
и четком виде, так и в виде нечетких рекомендаций, интуиции и сла-
боосознаваемых приемов деятельности, воспринимаемых учащимся
тоже как на осознаваемом уровне, так и на уровне интуиции (уровне
неявного знания).

Основной проблемой обучения решению комплексных задач является
обеспечение переноса полученных знаний и усвоенных приемов на как
можно более новые и более сложные задачи. Остается неясным, как мож-
но научить решать новые, неизвестные экспертам задачи с помощью на-
бора известных методов? Как вообще можно порождать новое на основе
старого?

Здесь проблема обучения решению комплексных задач наиболее тесно
смыкается с одной из главных проблем психологии мышления вообще и
особенно психологии творческого мышления — с проблемой новизны. Ее
сложность определяет основную сложность формирования творческих спо-
собностей (способностей порождать существенно новое) [Брушлинский,

Приложение. Логика

1996]. Эта проблема принципиально не может иметь такого решения, ко-
торое бы гарантировало успех обучения на 100%. Творчество нельзя сфор-
мировать «с заранее заданными свойствами». Можно лишь создать усло-
вия для его самоактуализации и саморазвития, для самовоспитания твор-
ческой личности [Смирнов, 1995].

Чем более нова, сложна и динамична область, с которой придется иметь
дело учащемуся, тем больший удельный вес в успехе обучения будут иметь
и талант преподавателя, и талант ученика. Талант же непредсказуем — это
одна из его сущностных характеристик. Соответственно результаты обу-
чения решению комплексных задач всегда будут содержать большую или
меньшую долю непредсказуемости.

Январь 24, 2019 Общая психология, психология личности, история психологии
Еще по теме
ГИБКОСТЬ МЫШЛЕНИЯ ПРОТИВ РИГИДНОСТИ МЫШЛЕНИЯ
8.1.2 Мышление и речь — мышление для речи
10. МЫШЛЕНИЕ
Интуитивное мышление
Глава 12. Мышление
Аутистическое мышление.
В.В. Горич ТВОРЧЕСКОЕ МЫШЛЕНИЕ СТУДЕНТОВ С РАЗЛИЧНЫМ ТИПОМ ЛАТЕРАЛИЗАЦИИ
МЫШЛЕНИЕ И ЛОГИКА
АБСТРАКТНОЕ МЫШЛЕНИЕ
Основные виды мышления
Добавить комментарий