C..C. ПРЕЗ БАРАНОВИЧИ, РЕСПУБЛИКА БЕЛАРУСЬ, БАРГУ РАЗВИТИЕ ЭМПАТИИ У БУДУЩИХ ПЕДАГОГОВ-ПСИХОЛОГОВ В ПРОЦЕССЕ ПРОХОЖДЕНИЯ ПРАКТИКИ

Социально-экономические изменения, происходящие в обществе оказали неоднозначное воздействие на высшую школу и подготовку будущих специалистов. Особенно быстро на современном этапе развивается психологическое образование, поскольку во второй половине XX в. возрос интерес к психологии, психологам и психологическому образованию. В связи с этим подготовка психологов по полной вузовской программе стала массовой, параллельно расширяется количество образовательных программ, в рамках которых психология изучается как дополнительная специальность, увеличивается количество психологических курсов для студентов других специальностей [1, с. 23 — 25]. К традиционным видам профессионально деятельности психолога образовательного учреждения относятся психологические профилактика, просвещение, диагностика, коррекция и просвещение [3, с. 3]. Успех в деятельности педагога-психолога в решающей степени зависит от сформирован-ности у него качеств, востребованных в данной профессии. Одним из профессионально необходимых качеств психолога является эмпатия. Слово «эмпа-тия» произошло от греческого «pathos» — сильное и глубокое чувство, близкое к страданию, с префиксом «ет», означающим направление внутрь. Быть в состоянии эмпатии означает воспринимать внутренний мир другого точно, но без потери ощущения «как будто» [6, с. 73-74]. Это значит, что сохраняется способность вернуться в собственный мир переживаний [5, с. 325-326].

Подготовка педагога-психолога с развитой эмпатией в условиях гуманизации образования является в настоящее время одной из актуальных задач и предметом научных споров и размышлений зарубежных и отечественных ученых [2, с. 4]. Особую роль в профессиональном становлении педагога-психолога играет образовательный процесс, в рамках которого студент изучает специальные дисциплины по получаемой специальности, а также участвует в прохождении разных видов практик [5, с. 325-328]. На основании вышеизложенного мы предположили, что во время прохождения будущими педагогами-психологами педагогической практики (по психологии) происходит развитие эмпатии, как необходимого профессионального важного качества психолога.

Для проверки выдвинутого нами предположения мы измерили уровень эмпатии при помощи методики «Опросник общих эмпатийных тенденций (А. Меграбьян, Н. Эпштейн)» [4, с. 28-31]. Исследование проходило в два этапа: 1) диагностика уровня эмпатии до прохождения практики; 2) диагностика уровня эмпатии после прохождения практики. В исследовании принимали участие студенты V курса специальности «Дошкольное образование.

Практическая психология» в количестве 43 человек.

Так, согласно данным полученным по методике «Опросник общих эм-патийных тенденций» мы выяснили, что наблюдается динамика повышения высокого уровня эмпатии на 4,8% и понижения низкого уровня эмпатии на 4,8% у студентов-практикантов. Показатели среднего уровня эмпатии остались неизменными (59,5%) и свидетельствуют о том, что у будущих педагогов-психологов преобладает средний уровень развития эмпатии. Причиной этого, по нашему мнению, может быть: 1) теоретические знания студентов, полученные на лекционных занятиях, не перешли в практические навыки [5, с. 326-327]; 2) неоднозначно обстоит дело с процессом формирования эм-патии у студентов, т.е. наблюдается скачкообразный характер проявления данного феномена и подтверждает данные ряда исследований, что в наименьшей степени эмпатийность свойственна студентам-выпускникам педвузов [6, с. 76]; 3) специфическими особенностями сфер взаимодействия во время прохождения практики, т.к. базы практики и руководители практики у каждой группы (подгруппы) студентов-практикантов были разные [5, с. 326-327].

Подытоживая все вышесказанное, следует констатировать, что наше предположение о развитии эмпатии как профессионально значимого качества

педагога-психолога в процессе прохождения студентами практики подтвер-

96 дилось только частично и требует дальнейшей проверки сформулированной гипотезы с использованием комплекса диагностического материала.

Библиографический список

1. Карандашев В.Н. Методика преподавания психологии. СПб.: Питер, 2005. 250 с.

2. Кипурова С.Н. Развитие эмпатии будущего учителя в процессе изучения педагогических дисциплин: автореф…. дис. канд. психол. наук: 19.00.07. Тула, 2006. 22 с.

3. Мельник Е.В. Влияние эмпатии на формирование профессиональной коммуникативной компетентности будущих педагогов психологов: автореф.. дис. канд. психол. наук: 19.00.07. Казань, 2007. 23 с.

4. Пономарева М.А. Эмпатия: теория, диагностика, развитие. Минск : Бестпринт, 2006. 76 с.

5. Рзаева Ж.В. Формирование эмпатии у студентов-практикантов в процессе прохождения практики по специальности «Практическая психология» // Высшая школа: проблемы и перспективы: 9-я Междунар. науч.-метод. конф., Минск, 11 — 12 ноября 2009 г. Минск : РИВШ, 2009. Ч. 2. С. 325 — 328.

6. Сергеев И. С. Основы педагогической деятельности. СПб.: Питер, 2004. 316 с.

Январь 24, 2019 Общая психология, психология личности, история психологии
Еще по теме
Н.В. ЗАЙКО БАРАНОВИЧИ, РЕСПУБЛИКА БЕЛАРУСЬ, БАРГУ ФОРМИРОВАНИЕ ЭМПАТИИ У СТУДЕНТОВ ПСИХОЛОГИЧЕСКИХ СПЕЦИАЛЬНОСТЕЙ В ПРОЦЕССЕ ВУЗОВСКОГО ОБУЧЕНИЯ
О.К. МАЗЕЙКО БАРАНОВИЧИ, РЕСПУБЛИКА БЕЛАРУСЬ, БАРГУ ОСОБЕННОСТИ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ИДЕНТИЧНОСТИ СТУДЕНТОВ ЗАОЧНОЙ ФОРМЫ ПОЛУЧЕНИЯ ОБРАЗОВАНИЯ
И.В. МЯЛИК БАРАНОВИЧИ, РЕСПУБЛИКА БЕЛАРУСЬ, БАРГУ ПРОЯВЛЕНИЕ СИНДРОМА ЭМОЦИОНАЛЬНО ГО ВЫГОРАНИЯ У СТУДЕНТОВ ВЫПУСКНЫХ КУРСОВ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ СПЕЦИАЛЬНОСТЕЙ
ТЕМА 4. ПОРЯДОК И ПРАВОВЫЕ ОСОБЕННОСТИ ПРОХОЖДЕНИЯ ВОЕННОЙ СЛУЖБЫ В ВООРУЖЕННЫХ СИЛАХ РЕСПУБЛИКИ БЕЛАРУСЬ
ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРАКТИКА СТУДЕНТОВ В ФОРМИРОВАНИИ ПРОФЕССИОНАЛИЗМА БУДУЩЕГО ПЕДАГОГА ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ
ФОРМИРОВАНИЕ ТОЛЕРАНТНОСТИ У БУДУЩИХ ПЕДАГОГОВ В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ В ВУЗЕ
ТЕМА 10. ЗАКОНОДАТЕЛЬНЫЕ И ДРУГИЕ НОРМАТИВНЫЕ АКТЫ РЕСПУБЛИКИ БЕЛАРУСЬ ПО ВОПРОСАМ ОРГАНИЗАЦИИ И ПРОВЕДЕНИЯ СОЦИАЛЬНОЙ РАБОТЫ В УСЛОВИЯХ ВОЕННОЙ СЛУЖБЫ
Плескачева Н.М. ПРОБЛЕМА ТОРГОВЛИ ЛЮДЬМИ И СПОСОБЫ ЕЁ РЕШЕНИЯ В РЕСПУБЛИКЕ БЕЛАРУСЬ (РБ)
ТЕМА 3 . СОЦИАЛЬНО-ПРАВОВОЕ ПОЛОЖЕНИЕ ВОЕННОСЛУЖАЩИХ РЕСПУБЛИКИ БЕЛАРУСЬ.
ПРОБЛЕМЫ МИГРАЦИИ И ФОРМИРОВАНИЯ ТОЛЕРАНТНОСТИ В МОЛОДЕЖНОЙ СРЕДЕ: НА ПРИМЕРЕ РЕСПУБЛИКИ БЕЛАРУСЬ
Е. Е. Алексеева СРАВНИТЕЛЬНЫЙ ПСИХОЛОГИЧЕСКИЙ ПОРТРЕТ БУДУЩЕГО ПСИХОЛОГА И ПЕДАГОГА
АКТИВНЫЕ МЕТОДЫ ОБУЧЕНИЯ В ПРОФЕССИОНАЛЬНОМ РАЗВИТИИ БУДУЩЕГО ПЕДАГОГА
РАЗВИТИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ МЕНТАЛЬНОСТИ БУДУЩЕГО ПЕДАГОГА ДОШКОЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ
ФОРМИРОВАНИЕ ИННОВАЦИОННОГО ДИДАКТИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ БУДУЩЕГО ПЕДАГОГА-ПСИХОЛОГА
Н.Л. ПУЗЫРЕВИЧ МИНСК, РЕСПУБЛИКА БЕЛАРУСЬ БГПУ ВОССТАНОВЛЕНИЕ НЕПРЕРЫВНОСТИ ВО ВЗАИМОДЕЙСТВИИ ПОДРОСТКОВ-ТРЕЙСЕРОВ СО ЗНАЧИМЫМИ ДРУГИМИ
СЕМИНАР №6. МЕЖДУНАРОДНО-ПРАВОВЫЕ ОБЯЗАТЕЛЬСТВА РЕСПУБЛИКИ БЕЛАРУСЬ ПО ВОПРОСАМ ПРАВОВОГО ПОЛОЖЕНИЯ И СОЦИАЛЬНОЙ ЗАЩИТЫ ВОЕННОСЛУЖАЩИХ И ЧЛЕНОВ ИХ СЕМЕЙ
ФОРМИРОВАНИЕ КОММУНИКАТИВНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ БУДУЩИХ ПСИХОЛОГОВ В ПРОЦЕССЕ МЕЖВУЗОВСКОГО ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ
ГЛАВА 2. МОДЕЛЬ СУЩЕСТВОВАНИЯ И РАЗВИТИЯ ОБРАЗА БУДУЩЕГО В ПРОЦЕССЕ ТРАНСКОММУНИКАЦИИ
2.4. Данные эмпирической апробации модели существования и развития образа будущего в процессе коммуникации
ФОРМИРОВАНИЕ КОНФЛИКТОЛОГИЧЕСКОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ БУДУЩИХ КЛИНИЧЕСКИХ ПСИХОЛОГОВ В ПРОЦЕССЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ В ВУЗЕ
Добавить комментарий